文/黃可欣，廣東白云學(xué)院

應(yīng)用型大學(xué)的特點是讓各個學(xué)科的應(yīng)用性凸顯出來，讓學(xué)生能夠?qū)W到應(yīng)用型知識，在學(xué)生畢業(yè)時可直接進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位開展工作，確保學(xué)生的職業(yè)競爭力。在應(yīng)用型大學(xué)的會計、審計、以及財務(wù)管理專業(yè)中都會開展審計課程，縱觀經(jīng)濟(jì)全球化背景，結(jié)合我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢來看，高端職業(yè)審計人才將是未來社會中的稀缺人才資源。審計課程的開展必須跟上時代的發(fā)展步伐，創(chuàng)新思維模式，為培養(yǎng)學(xué)生多層次的審計能力而進(jìn)行課程改革。

1 應(yīng)用型大學(xué)審計教學(xué)中的存留問題

1.1 審計教育模式固化缺乏創(chuàng)新

審計所處的時代特性、經(jīng)濟(jì)環(huán)境在變化，政府部門、事業(yè)單位以及企業(yè)、團(tuán)體的發(fā)展態(tài)勢以及所面對的問題在變化，那么審計的時代要求、方式方法和注意事項也在發(fā)生變化，在高校審計課程教育中，教師卻一如既往地按照既定的教材和大綱來進(jìn)行教學(xué)，沒有將既有的理論知識和社會的發(fā)展變化、審計工作的發(fā)展變化相結(jié)合，固化的審計教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往難以應(yīng)對已經(jīng)變化了的時代和市場經(jīng)濟(jì)，其在工作中需要一段時間的調(diào)整和適應(yīng)。而且教育模式的固化也代表著教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新，教師總是用同樣的思路來教育不同的學(xué)生，無法實現(xiàn)切合社會、時代以及學(xué)生自我發(fā)展需求的個性化教學(xué)。

1.2 教學(xué)方法枯燥且課程安排不當(dāng)

審計知識體系非常復(fù)雜，在教學(xué)審計課程之前，學(xué)生應(yīng)已經(jīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等原理基礎(chǔ)知識，并具備相應(yīng)的會計學(xué)以及會計實務(wù)操作能力。審計教師在開展教學(xué)時往往忽視了審計與其他知識點之間的密切聯(lián)系，導(dǎo)致課程安排存在先后順序以及體系方面的不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對審計方面的理解處于殘缺狀態(tài)，于是很難真正利用學(xué)到的審計知識來解決實際問題。而且，審計教學(xué)的任務(wù)較重，審計課時的安排卻比較緊張，教師只能在有限的教學(xué)時間中將密集的知識教授給學(xué)生，教學(xué)方法難免枯燥，學(xué)生在連續(xù)的課程內(nèi)學(xué)習(xí)那么多知識點也比較困難，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會下降，很多學(xué)生還會跟不上教學(xué)進(jìn)度。

1.3 教學(xué)過程忽視學(xué)生主體地位

審計教學(xué)中包含的內(nèi)容具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)特征和實踐性，學(xué)生必須首先理解審計取證、抽樣、計算以及分析、風(fēng)險評估、應(yīng)對的理論知識，然后在具有的案例教學(xué)中掌握審計的方式方法。教師在教學(xué)中一般是按照審計工作順序來展開教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生按部就班地掌握審計工作要求。但是在教學(xué)過程中，很多教師并未真正參與過審計工作，其對審計知識的了解也僅限于理論和案例分析，在教學(xué)時教師就往往根據(jù)自己的理解來講解知識，忽視了知識的拓展性以及學(xué)生的主體地位。比如沒有給學(xué)生留出充足的思考時間、不給學(xué)生提問題的機(jī)會、沒有給學(xué)生布置合理的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)作業(yè)、沒有考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、沒有開展必要的分層教學(xué)、教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新、無法滿足學(xué)生的個性需求等。

1.4 審計理論和實踐教學(xué)設(shè)計不合理

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐能力的會計、審計專業(yè)的學(xué)生，這和普通綜合類大學(xué)的要求存在一定的差別，比如財經(jīng)類學(xué)院以及職業(yè)類的院校就應(yīng)更加重視提高本校學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在畢業(yè)時能夠直接找到一份合適的工作。審計專業(yè)的理論教學(xué)內(nèi)容比較枯燥而且抽象，讓學(xué)生單純靠想象去理解審計知識存在較大的困難，如果不去動手做一做，或者真的進(jìn)入到審計的狀態(tài)，那么學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己在理論學(xué)習(xí)中的問題。尤其是審計目標(biāo)的實現(xiàn)需要多個過程階段，每個階段還需要面臨不同的工作內(nèi)容，每項工作內(nèi)容中還可能存在不同的問題以及產(chǎn)生問題的不同原因，需要系統(tǒng)的分析能力。有些時候，學(xué)生雖然把理論知識弄懂了，但是在面對一些現(xiàn)實問題的時候，學(xué)生仍然很難順利地將學(xué)到的理論知識進(jìn)行梳理，無法迅速掌握知識應(yīng)用的方法。

2 推動應(yīng)用型大學(xué)審計教學(xué)改革的策略

2.1 創(chuàng)新應(yīng)用型大學(xué)審計教學(xué)的模式

在應(yīng)用型大學(xué)開展教學(xué)改革時，其進(jìn)一步認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)用的真諦，在之前，很多應(yīng)用型學(xué)校向綜合類大學(xué)學(xué)習(xí)，給學(xué)生安排較多的理論課程，目的是夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，但是理論與實踐本身并不沖突，但是如果理論課程過多，則會占用學(xué)生實踐課程的時間，而應(yīng)用型大學(xué)的特色就不復(fù)存在。所以，在應(yīng)用型大學(xué)的審計教學(xué)中應(yīng)率先從模式創(chuàng)新入手，為學(xué)生提供具有更強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)模式。比如在開展審計教學(xué)時，審計工作的實施階段比較復(fù)雜，很多審計數(shù)據(jù)都需要進(jìn)行綜合分析并進(jìn)行風(fēng)險評估，最終還需要提供關(guān)于審計程序如何實施的綜合性方案以及實質(zhì)性的方案。在開展這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師應(yīng)采取思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，結(jié)合問題導(dǎo)向，讓學(xué)生逐漸理解審計過程實施階段需要完成的工作內(nèi)容和可能需要解決的實際問題，而且在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置多種可能性，讓學(xué)生盡可能多的了解審計過程中可能出現(xiàn)的問題，對未來的審計工作形成充足必要的知識準(zhǔn)備。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法合理安排審計課程

在應(yīng)用型大學(xué)中審計課程的安排應(yīng)更加合理，這種合理性包括三個主要方面，一是課時安排要合理，必須為審計課程留出充足的課時，如果在一個學(xué)期內(nèi)無法有效完成審計的深入教學(xué)，可以讓審計課程跨越兩個學(xué)期，盡量不要縮短審計課程的有效教學(xué)時間；二是審計課程的內(nèi)容要重點突出，結(jié)合實際，符合時代發(fā)展的要求。三是審計課程的安排要將課上和課下的內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，除了課堂時間之外，要給學(xué)生合理安排課后作業(yè)。

另外，在合理安排課程的基礎(chǔ)上，教師還必須與時俱進(jìn)地創(chuàng)新審計教學(xué)方法，具體可采用的教學(xué)方法有如下幾種。第一，可以創(chuàng)新采用慕課教學(xué)方法，為學(xué)生提供線上課程，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)之前就對一些審計基礎(chǔ)知識有相應(yīng)的了解，而且網(wǎng)絡(luò)課程也可以作為微課教學(xué)的素材。第二，在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來開展分層教學(xué)，為不同學(xué)力層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容。第三，教師可以在進(jìn)行案例教學(xué)時更多地融入多媒體教學(xué)技術(shù)，更加生動地展示圖例。

2.3 尊重學(xué)生審計學(xué)習(xí)的主體地位

在應(yīng)用型大學(xué)的審計教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中從學(xué)生審計學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容豐富、知識點明確，并且互動性強(qiáng)的課程，多留給學(xué)生一些相互討論的時間，讓學(xué)生自己也可以認(rèn)識到審計知識的學(xué)習(xí)是為自己提升技能而學(xué)、為日后的工作崗位而學(xué)，而不是教師強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)。這種學(xué)生主體地位的突出還表現(xiàn)在教師應(yīng)選擇學(xué)生更容易接受的教學(xué)手段來設(shè)計、安排課程，比如更多地應(yīng)用計算機(jī)教學(xué)手段，讓學(xué)生更為直接地掌握審計軟件的應(yīng)用，并可以讓學(xué)生利用審計軟件來制作審計清單，完成審計項目練習(xí)。

2.4 合理安排審計理論和實踐課程

在應(yīng)用型大學(xué)的審計教學(xué)中，理論課程和實踐課程的教學(xué)比例可以按照1:1的方式來展開，多增加實踐課程目的是讓學(xué)生更快速地形成理論知識的應(yīng)用能力，而且在實踐課程中，教師還可以更直接地讓學(xué)生掌握審計的理論知識，可以形成理論和實踐的穿插講解。很多教師不太擅長實踐課程講授，其實可以從案例教學(xué)入手，逐漸從案例教學(xué)過渡到真正的審計工作。另外，在安排作業(yè)和案例分析的時候，要多使用上市公司的一些信息和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的審計技能完成一些基本的審計工作，譬如審計工作底稿、財務(wù)分析等，做到活學(xué)活用。也可以組織學(xué)生參加一些社會上的審計技能大賽，或者自己學(xué)校自己組織這類大賽，模擬真實的審計情境，讓學(xué)生在實踐中提高審計能力。

3 結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型大學(xué)要為需要學(xué)習(xí)審計課程的專業(yè)學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)模式和教學(xué)實踐，給學(xué)生充足的上機(jī)實踐、企業(yè)實踐的機(jī)會，為了實現(xiàn)審計教學(xué)目標(biāo)，教師必須追隨時代腳步，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時就掌握能夠應(yīng)對社會審計崗位需求的專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生社會競爭力。