文/黃佳，重慶市機(jī)械高級技工學(xué)校

1 現(xiàn)象描述

1.1 師生之間根本沒有對話

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師完全占領(lǐng)主動(dòng)地位，在課堂上往往出現(xiàn)“一言堂”、“滿堂灌”，將學(xué)生置于被動(dòng)接受的位置，師生之間只有波瀾不驚的知識(shí)講授，沒有思想的碰撞，更沒有情感的交流。在這樣的課堂上，學(xué)生只會(huì)覺得昏昏欲睡、苦不堪言。

1.2 師生之間只有單向?qū)υ?/h3>

在新課改精神的感召之下，大部分教師在教學(xué)實(shí)踐中也有意識(shí)地增加對話設(shè)計(jì)。但教師的對話設(shè)計(jì)并沒有抓住師生對話的實(shí)質(zhì)，教師通過向?qū)W生大量提問來體現(xiàn)師生互動(dòng)，而沒有注意到所提問題的層次和結(jié)構(gòu)，根本就不給學(xué)生思考的空間，學(xué)生沒有對話，只有招架。這樣的課堂具有很大的隱蔽性，看上去很熱鬧，從始至終都有師生的互動(dòng)，而學(xué)生其實(shí)遭受的只有狂轟亂炸的煎熬。

1.3 師生之間存在無效對話

為體現(xiàn)師生間有充分的思想交流，有些教師在拋出一個(gè)話題后就過度支持學(xué)生暢所欲言，任由學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)之外游移，但在熱鬧過后學(xué)生所學(xué)不多。此外，教師所設(shè)計(jì)的問題只要求學(xué)生作簡單的“是非”回答，在一些學(xué)生明顯都能夠掌握的知識(shí)上設(shè)疑，老師希望的是學(xué)生講老師預(yù)設(shè)好的話，全班學(xué)生集體的正確回答讓教師得到心理滿足，一旦學(xué)生的回答有錯(cuò)誤，老師就粗暴打斷或反應(yīng)急躁甚至批評指責(zé)。

2 宏觀成因分析

2.1 教師教育觀念落后

反思教學(xué)現(xiàn)狀，有教師仍受固有觀念的影響，把課堂視作為自己一人獨(dú)大的圣殿，不自覺地居高臨下，拉大了師生距離，忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，漠視他們獨(dú)立的人格和思想，讓他們被動(dòng)接受“填鴨”式的灌輸。因此，課堂就成為了教師一人的課堂，師生關(guān)系就變得緊張或者冷漠。

2.2 對話設(shè)計(jì)只圖形式

在師生互動(dòng)的要求下，教師僅關(guān)注到互動(dòng)的表象，而沒有抓住其實(shí)質(zhì)，忽略了學(xué)生的心理訴求。在對話設(shè)計(jì)中，教師只備教材沒有備學(xué)情，在問題的鋪成排列上只考慮到對課本的解析，大量地拋出問題或者故作高深地提出難度過大的問題，學(xué)生或應(yīng)接不暇或招架不住，而教師卻在一旁沾沾自喜地獨(dú)自感受“師生互動(dòng)”的喜悅。

2.3 課堂節(jié)奏把握不當(dāng)

在課堂對話中，過于簡單的問題設(shè)計(jì)無法引起學(xué)生的好奇心和求知欲，限制了他們的思維空間，扼殺了他們的對話欲望，因此，這樣的對話設(shè)計(jì)毫無意義。如果老師運(yùn)用小組討論或者學(xué)生論壇的形式把話語權(quán)讓渡給學(xué)生，任憑學(xué)生毫無目的地天南地北地聊，教師則成為一名冷漠的旁觀者或熱情的喝彩者，只怕這樣的“對話”也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目標(biāo)。

3 微觀技巧探究

3.1 以民主、平等的師生關(guān)系拉近教育對象

在高效的課堂中，學(xué)生往往會(huì)受到教師強(qiáng)大氣場的感染，表現(xiàn)出思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)。這個(gè)說不清、道不明的氣場其實(shí)就是教師以獨(dú)特的個(gè)人魅力在課堂上給學(xué)生營造出的廣闊的心理空間、思維空間和人際空間。和諧、融洽的師生關(guān)系所營造出的輕松的課堂氛圍會(huì)吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這成為師生良好對話的心理基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，從高高的神壇上走下來，多親近學(xué)生，多與他們進(jìn)行輕松、自然的心靈對話。這種“心靈對話”，就是教師與學(xué)生成為知心朋友，親切、真誠地相互交心，架起一座師生之間心靈的橋梁。

3.2 注意“你”、“我”、“他”等人稱代詞的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)對教師的語言產(chǎn)生一種本能的抗拒心理，他們強(qiáng)烈的自尊心和個(gè)體意識(shí)會(huì)不自覺地把自己放在教師的對立面，這是實(shí)現(xiàn)師生平等對話的難題。此時(shí)，教師可以利用“你”、“我”、“他”等人稱代詞的轉(zhuǎn)變，來調(diào)節(jié)學(xué)生對教師、對課堂的抵觸情緒?！斑@個(gè)問題，你思考得很全面！”用“你”既尊重了該生的思想表達(dá)，又區(qū)別于其他的學(xué)生，凸顯了他的獨(dú)立個(gè)性。“我有一些建議可以參考！”以“我”為主扮演顧問角色給予學(xué)生輔助。“大家覺得他表現(xiàn)得怎么樣??？！”作為課堂指揮者調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與對話，營造出學(xué)生群體對個(gè)體的認(rèn)可和支持，從而喚起該生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 針對學(xué)生的不同反饋，采取適當(dāng)?shù)募?lì)

課堂上學(xué)生良莠不齊的表現(xiàn)會(huì)對教師形成不同的信息反饋，教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)募?lì)，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好對話。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)為專注凝視、積極思考、大膽表達(dá)等狀態(tài)時(shí)，教師可采用肯定、欣賞的技巧，承認(rèn)學(xué)生的所思所為，學(xué)生會(huì)因此獲得更大的自信；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)為一知半解或者沉默無語時(shí)，教師就可側(cè)重其正確的一面，對模糊不解的一面可進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，給予學(xué)生極大的心理期待，深挖學(xué)生潛能；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)為自由散漫、消極抵抗的狀態(tài)時(shí)，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，可先附和其思想，傾聽他們的看法，尊重其不同見解，求同存異，從而拉近師生之間的心理距離。

3.4 對話設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難逐層遞進(jìn)

師生對話設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)、合理，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)。過易和過難的問題都無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。過易，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有留足思想空間，失去了課堂對話的價(jià)值；過難，學(xué)生回答不了，可能就此喪失學(xué)習(xí)興趣，使課堂冷場，陷入尷尬的僵局。因此，對話設(shè)計(jì)需要教師注重難易結(jié)合，要由易到難，由淺入深，承前啟后，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，即是要有明顯的循序性。

3.5 留下懸念，讓學(xué)生覺得意猶未盡

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)能夠引起學(xué)生最大興趣的是他們“一知半解”的內(nèi)容。就如對社會(huì)焦點(diǎn)話題，可能每個(gè)學(xué)生通過各種渠道了解到一部分，但并不盡然知曉，教師在拋出這個(gè)話題后，學(xué)生可以暢所欲言表達(dá)自己所知。在熱烈的集體討論之后，教師就可概括他們所表述的內(nèi)容，然后適當(dāng)設(shè)置一段空白區(qū)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)挖掘，進(jìn)而補(bǔ)充完善相關(guān)信息，這就能將課堂引向深入。意猶未盡的課堂是最值得回味的，牽腸掛肚的思考才是最具意義的。

師生通過平等“對話”，心靈“對話”，情感“對話”融洽師生關(guān)系，促進(jìn)有意義的課堂教學(xué)，這是我們現(xiàn)代教育追求的一種高境界。讓我們通過飽含愛心、耐心和細(xì)心的師生對話去撥動(dòng)學(xué)生心弦，使課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場所，更是他們的精神家園。