文/占韋，景德鎮(zhèn)學(xué)院

1 引言

隨著我國高等教育從精英教育朝著大眾教育方向的轉(zhuǎn)變，已由之前的數(shù)量積累向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的必然選擇。伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的廣泛深入開展，雖全面了高校教育，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重的是共性教育，培養(yǎng)方式不能完全適應(yīng)體育專業(yè)未來所面臨的職業(yè)需求。

2 普通高校體育類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“就是關(guān)于創(chuàng)造一種新事業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng),是培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、開拓意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、社交和管理才能的開創(chuàng)性的個(gè)人”。具體的來說是，關(guān)于創(chuàng)造新興職業(yè)或新的工作崗位的實(shí)踐型教育活動(dòng)。最終目的還是關(guān)于對人的“創(chuàng)造性、開創(chuàng)性、事業(yè)心與開拓能力”的研究[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比較其他學(xué)科，教學(xué)導(dǎo)向與培養(yǎng)目標(biāo)更為明確，教育的價(jià)值觀念、知識(shí)機(jī)構(gòu)都有其特點(diǎn)以及更具實(shí)踐操作，是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程。

根據(jù)體育專業(yè)的特點(diǎn)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程后，參與到與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)等等教育模式。首先讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)及政策法規(guī)，同時(shí)接觸社會(huì)各行各業(yè)，達(dá)到了解目前體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及前景，使自身專業(yè)實(shí)踐能力得到提升，又有著一定的社會(huì)實(shí)踐能力，從而能夠在體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行科技創(chuàng)新和市場開創(chuàng)。

3 普通高校體育類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題

目前，我校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式也還處于建設(shè)階段，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步重視，我校體育學(xué)院在大四就業(yè)指導(dǎo)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以成為重點(diǎn)篇章，通過給同學(xué)們分析當(dāng)下社會(huì)環(huán)境以及當(dāng)前就業(yè)政策法規(guī)，以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路；同時(shí)通過邀請社會(huì)企業(yè)創(chuàng)始人來校傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，通過講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，分析資源環(huán)境，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生積極面對社會(huì)。這種以經(jīng)驗(yàn)傳授為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，針對性及實(shí)踐性不強(qiáng)，造成的問題具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知不夠全面。目前雖然愈發(fā)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但組織的課程較為形式，不夠成熟，有著一定的隨意性。指導(dǎo)內(nèi)容多認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)“老板”的教育，還未能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中更注重的是對職業(yè)實(shí)踐能力以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

第二，與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合度不高。課程內(nèi)容多為共性教育內(nèi)容，教材較為統(tǒng)一，對不同專業(yè)的學(xué)生的針對性不高，沒能做到與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，因而容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)因關(guān)聯(lián)度不高造成的學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。

第三，專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師不足，目前還沒有專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，宣講課程教師多為社會(huì)企業(yè)創(chuàng)始人，但學(xué)習(xí)與企業(yè)之間還是存在一定的差異性，同時(shí)對學(xué)生的了解不夠深入。就業(yè)指導(dǎo)課程多為班主任兼職課程，這部分老師有著其它工作安排，分擔(dān)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的精力有限，同時(shí)缺少相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。因而教學(xué)不具備保障性。

第四，缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前學(xué)生在校期間除了理論接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)以外，沒能為學(xué)生創(chuàng)造出接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)體案例的平臺(tái)，沒有讓學(xué)生更為形象生動(dòng)、開拓眼界的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣也會(huì)影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展和同學(xué)們參與課程的積極性。

第五，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)。體育類大學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)多是運(yùn)動(dòng)技能以及對這些運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)能力的培養(yǎng)。而在體育類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中多扮演的是項(xiàng)目推廣宣傳、招生溝通等策劃性角色，這類活動(dòng)的缺失也造成了體育類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度。

目前這種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不足以滿足社會(huì)對于體育類專業(yè)人才培養(yǎng)需求，因而迫切需要建立一套更為適合體育類學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。