耿玉苗

小學(xué)語文界的泰斗級名師無一不重視朗讀，我曾聽過于永正、賈志敏老師動情的朗讀，時而嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤；時而黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。時而山水含情，草木微笑；時而翠柏蹙眉，群山嗚咽。在他們聲情并茂的朗讀里有生動的畫面，有鮮活的人物。這樣的語文課有滋有味，有聲有色，老師讀得陶醉，學(xué)生聽得沉醉，師生在這樣的課堂享受著語文帶來的樂趣。他們用朗讀詮釋著：朗讀是理解，朗讀是發(fā)現(xiàn)，朗讀是創(chuàng)造。他們用簡單的智慧讓靜默的語言文字變成聲音和畫面交織的旋律，賦予作品另一種生命的溫度和高度。

朗讀，是讀者全身心沉潛字里行間的反復(fù)涵詠，理解到什么程度，就能讀到什么程度，所謂“書讀百遍，其義自見”。我們完全可以放棄支離破碎的解析、沒完沒了的分析，讓學(xué)生讀起來，快快樂樂讀起來，神采飛揚讀起來，讀著讀著語感就來了，對語言文字就越來越敏感了。當學(xué)生開始寫文章，也會不自覺地把朗讀獲得的對語言文字的特殊感受力付諸筆端。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常朗讀，并深深熱愛朗讀的學(xué)生寫出的文章更具有音樂性，有特殊的語言氣質(zhì)，讀起來朗朗上口，有節(jié)奏感，簡而言之是有“詩性”。

巴金先生說：“我不懂什么文章作法，也沒有學(xué)過文藝理論，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經(jīng)典篇章，然后自然而然地就會寫文章了！” 如果我們讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上熟讀成誦，更是善莫大焉。在朗讀、誦讀的不斷“輸入”過程中，為文之“法”，為文之“道”會潛移默化地成為學(xué)生生命中的一部分，有了這樣的“厚積”，早晚會遇見“薄發(fā)”的精彩！與其說靈感是不經(jīng)意的邂逅，是一次意料之外的美妙相遇，不如說語言的富足、精神的富有是每個階段認認真真累積而來的某種必然。

朗讀，還有一個重要的作用，可以對自己的創(chuàng)作進行不斷的完善和修正。老舍先生曾說：“我寫作中的一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念，再念，再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”葉圣陶先生說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。”

兩位先生所說的“念”，就是朗讀。這個簡單、管用的老方法，有多少老師還記得呢？十幾年前，在一次高端培訓(xùn)會議上，聽過一位老先生的報告，他談及課堂改革，語重心長地說：“倒洗澡水的時候，千萬不能把孩子也倒掉??！”當時對這句話的體會并不深刻，如今隨著個人教學(xué)經(jīng)驗的積累，越來越能領(lǐng)悟到這句話的深度和分量。

我是一個熱愛語言文字的人，時常在清爽的早晨或安靜的夜晚出聲朗讀名家名篇，每天高聲誦讀不僅可以提高表達能力、寫作水平，讓我的語文課堂擁有源頭活水，煥發(fā)別樣的生機，還能排解心中的一些苦悶和壓力，可謂一舉多得。

作為朗讀的受益人，我愿繼續(xù)深耕課堂，以讀代講，多讀少講，努力回歸基礎(chǔ)，回歸常識，回歸本質(zhì)，回歸原點，送語文回家。