于晶　郭航

摘 要：青年教師是任職類院校的中堅力量。本文針對當前任職教育院校青年教師培養(yǎng)工作中存在的問題，從明確青年教師培養(yǎng)目標、創(chuàng)新培養(yǎng)理念、確定培養(yǎng)方法等方面入手，探討任職教育院校青年教師培養(yǎng)體系，以期提高青年教師培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：任職教育;青年教師;培養(yǎng)體系

隨著初級任職院校改革的深入發(fā)展，其師資結構中青年教師占據(jù)的比重越來越大，并日益成為院校發(fā)展的中流砥柱。因此，如何盡快提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力，已成為院校發(fā)展中一個亟待解決的重要問題。

一、青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

歐美一些國家早在20世紀70年代就成立了專門提升教師教學能力的教師服務中心，提供專業(yè)的教學咨詢及其實驗場所，英國教育聯(lián)合會在建立人性化，項目多樣化的基礎上，終身為教師專業(yè)發(fā)展做指導。還有加拿大和俄羅斯對新的青年教師的教育事業(yè)發(fā)展中存在的問題做出指導和教育培訓，使他們掌握教育規(guī)律，提高實際教學能力。

我國高校對青年教師的培養(yǎng)普遍采用崗前培訓、在職進修、教學科研專題會、講座等形式，增強高校青年教師的教學技能，提高其學歷層次，提升其師德涵養(yǎng)，促進其專業(yè)發(fā)展。想要使青年教師樹立“為人師表、以身作則”的責任感，必須通過崗前培訓，崗前培訓可以向教師傳授正確的教學理論和方法，還有教育法規(guī)職業(yè)道德等方面的內(nèi)容，使教師很快地成長起來，走進教學事業(yè)中。

二、任職院校青年教師培養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標不具體。青年教師的培養(yǎng)目標包括品德培養(yǎng)、教學和科研能力培養(yǎng)、協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)等，以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成較強的講授知識、課堂掌控能力、教科研課題申報能力，能夠與學生、同事、領導等順利協(xié)調(diào)。但院校僅在宏觀上對青年教師的培養(yǎng)提出要求，并未細化具體培養(yǎng)目標。首先，任職教育院校新入職教師來源類型較為廣泛，有應屆畢業(yè)學生，也有具有工作經(jīng)驗的非應屆生，這種廣泛性需要在培養(yǎng)中充分考慮個體的特殊性。青年教師學歷層次高，社會實踐經(jīng)驗欠缺;進取愿望強，吃苦耐勞精神不足;自主意識強，團隊協(xié)作意識欠缺。其次，任職教育院校決定了青年教師不僅掌握理論知識，還需要熟悉實踐教學，達到“雙師型”標準，這種特殊性又需要在培養(yǎng)中考慮整體的統(tǒng)一性。

（二）培養(yǎng)理念相對陳舊。近年來，各大院校不斷加大對青年教師的培養(yǎng)力度，投入大量的人力、物力，而青年教師對培訓熱情不足，培訓后的成效差強人意。主要原因在于現(xiàn)行的培養(yǎng)理念落后，青年教師是整個培養(yǎng)體系的末端，仍是上面制定政策，下面被動落實的單向直線培養(yǎng)理念。缺乏對培訓對象跟蹤評價的反饋機制，培養(yǎng)效果究竟如何政策制訂者卻不得而知，最終導致培養(yǎng)政策壓力傾向明顯，激勵作用不足。

（三）培養(yǎng)策略不靈活。當前對青年教師的培養(yǎng)策略仍以指導型為主，因此在培養(yǎng)中細致地規(guī)范新教師的行為，固化其教學模式。但教學創(chuàng)新遠比繼承重要，手把手地幫帶容易形成等靠思想，導致青年教師習慣于服從，教學思路方法固化，創(chuàng)新精神不足，甚至導致職業(yè)倦怠。

三、青年教師的培養(yǎng)方法

（一）集體備課。集體備課有很多的優(yōu)勢，不僅可以促進教師們之間相互溝通、相互交流、相互研究、集中探討教學設計問題，還能充分激發(fā)教師的智慧，開闊思維，取長補短，因此集體備課是一種極為有效的備課方式，它在教師個人備課的基礎上實現(xiàn)真正意義上的資源共享。集體備課經(jīng)過大家的深入思考，精心處理教材，集思廣益，教師之間相互切磋，相互學習，揚長避短，讓教學方法更加得當，教學策略更加完善，形成優(yōu)質(zhì)的教學思路。它不僅能夠提高課堂教學的質(zhì)量，更重要的是教師教學理念的交鋒，有利于教師在分析研討和集體交流的過程中實現(xiàn)同伴互助，發(fā)現(xiàn)自己的不足與別人的優(yōu)點，吸取優(yōu)點，彌補不足，達到青年教師教學能力的快速提升。

（二）說課。說課是指教師以講述的方式，在規(guī)定時間內(nèi)，以語言為主要表述工具，輔以文字、媒體、實物演示等，面對同行、專家和評委等，系統(tǒng)說出對具體課程的教學設計及其理論依據(jù)，并與同行和專家共同研討的一種教學研究活動。青年教師通過說課，可以幫助其更快地熟悉和把握教材、教學大綱，有效地指導其教學實踐。在說課過程中，教師除了要說清教學設計的常規(guī)項目外，還需要闡述其教學設計所依據(jù)的教育教學理論。

（三）導師制。為青年教師精心挑選“教學導師”，開展一幫一活動，這是開展培訓工作的重要一環(huán)。學校應指派師德高尚、業(yè)務過硬、知識淵博、經(jīng)驗豐富的教師與青年教師結成師徒對子，充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，從思想、教育、教學、科研等方面對青年教師全面指導?！皩熤啤迸嘤柲Ｊ饺菀资軐熕降南拗?，易形成固定思維。只有通過不斷提高師徒的創(chuàng)新能力，才能使他們在日常的教學工作中將自己學到的知識和技能發(fā)揮得淋漓盡致。

四、結語

對于任職教育院校，培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教員能夠快速推進院校教育事業(yè)的深入發(fā)展。本文對青年教員的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念進行了探討，并結合單位實踐，提出了主體參與、反思反饋和循環(huán)上升的培養(yǎng)措施方法，這對于盡快提升青年教員的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力具有一定的指導意義。

參考文獻

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