李奎　劉紅艷

摘 要：工作室模式能夠充分體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的優(yōu)越性，能夠明顯提高教師以及學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為高水平教師發(fā)展和高質(zhì)量學(xué)生的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。本文對專業(yè)設(shè)計能力的提升途徑進(jìn)行分析，并定期進(jìn)行教學(xué)成果考核，為高職院校探索教學(xué)實(shí)踐方法提供更多的參考，更好地為教學(xué)改革提供理論依據(jù)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：工作室模式;專業(yè)設(shè)計;考核方案

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校專業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢，以專業(yè)設(shè)計能力實(shí)踐為例，確定專業(yè)設(shè)計考核目標(biāo)，根據(jù)考核的內(nèi)容靈活地選用考核方法，對考核的全面性，完整性，統(tǒng)一性，可行性負(fù)責(zé)。提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增強(qiáng)專業(yè)設(shè)計教師的能力，提高工作室模式下專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的師資力量，結(jié)合未來高職院校發(fā)展趨勢，優(yōu)化專業(yè)設(shè)計教師的考核方案。

一、專業(yè)設(shè)計能力提升的途徑

（一）提高教師的科研水平

科研平臺的建設(shè)，不僅為教師科學(xué)研究提供有效的載體，更是為喜歡科研的學(xué)生們提供創(chuàng)新平臺，是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)[1]。充足的啟動基金，完善的科研設(shè)備，場所，科研團(tuán)隊(duì)的密切協(xié)作，知識的相互轉(zhuǎn)化和相互融合為科研平臺的有效運(yùn)作提供了保障。通過課題立項(xiàng)，課題篩選，方案設(shè)計，論文撰寫，數(shù)據(jù)分析，結(jié)題匯報等，保證課題順利開展[2]。通過對科學(xué)研究的不斷深入，能夠明顯增強(qiáng)教師及學(xué)生的科研水平，為專業(yè)設(shè)計能力提升起到很好的促進(jìn)作用。

（二）建立工作室模式下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享

科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部定期開展學(xué)術(shù)交流，分享科研的心得體會，了解國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r，及時追蹤科研動態(tài)，分析當(dāng)前存在的問題，并制定合理的解決方案，從不同的角度結(jié)合大家的意見和建議，逐步改進(jìn)設(shè)計方案。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，相互鼓勵，有利于激發(fā)科學(xué)研究的熱情。

（三）參加專業(yè)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力

經(jīng)常參加學(xué)術(shù)交流活動，向業(yè)內(nèi)專家學(xué)者吸取經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)研究非常容易陷入瓶頸期，固有的思維模式限制了科學(xué)研究的創(chuàng)新性，往往由于主觀情緒導(dǎo)致設(shè)計方案無法執(zhí)行。通過專業(yè)培訓(xùn)，能夠克服懶惰的情緒，能夠梳理科研方向，能夠提高專業(yè)的設(shè)計能力和業(yè)務(wù)水平。學(xué)無止境，追求知識的更高境界，將這種精神落實(shí)到專業(yè)實(shí)踐中，營造積極的學(xué)術(shù)氛圍。

二、考核方案的研究

（一）教案是否符合教學(xué)大綱安排

教案作為學(xué)?？己私處煹慕虒W(xué)設(shè)計，教學(xué)方法，教學(xué)水平，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，為順利有效地開展教學(xué)活動提供依據(jù)。在提高專業(yè)教師的理論水平和教學(xué)方面起到很好的監(jiān)督作用，避免出現(xiàn)知識性的錯誤和脫離實(shí)際的設(shè)計等教學(xué)事故。同樣講稿的質(zhì)量也是一項(xiàng)主要的考核指標(biāo)，能夠直觀地了解教師在課堂上與學(xué)生的互動情況、課堂的趣味性，能否從多種不同的角度闡述理論知識，以及學(xué)生對知識的接受程度。同時對比教學(xué)計劃是否符合教學(xué)大綱的安排，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教師不同的教學(xué)觀點(diǎn)，逐漸調(diào)整高職院校的教學(xué)計劃，更好地培養(yǎng)綜合能力的人才。

（二）從學(xué)生的角度綜合評價

從不同學(xué)生的角度出發(fā)，對專業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行評價。從理論知識到專業(yè)實(shí)踐，從認(rèn)識實(shí)習(xí)到制定個人目標(biāo)，以及關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的形成，考核教師的綜合能力，能否照顧到所有同學(xué)的理解和認(rèn)知水平。對教師課程的講授，知識是否由淺入深，是否有邏輯性和條理性，是否與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，是否將知識與實(shí)踐相結(jié)合。通過對學(xué)生的考試成績的分布，進(jìn)行正態(tài)的統(tǒng)計分析，了解學(xué)生對知識的理解程度。通過學(xué)生的出勤率考核專業(yè)教師，對知識的講解是否豐富有趣，通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行工藝操作的鑒定和考核。

（三）定期開展學(xué)術(shù)成果交流會

通過專業(yè)教師對科學(xué)研究的情況，階段性地開展學(xué)術(shù)匯報，相關(guān)專業(yè)的教師積極參與，評定學(xué)術(shù)有效開展的情況。針對科研中遇到的問題發(fā)表觀點(diǎn)，借鑒他人的意見，善于反思，把得到的科研結(jié)論分享給他人，讓大家及時了解科學(xué)研究的進(jìn)展。

單一地考核專業(yè)設(shè)計能力的方案都不能完全體現(xiàn)考核的完整性，通過以上從學(xué)生的角度評價授課內(nèi)容和方法，專家的意見，以及學(xué)術(shù)交流都能夠豐富專業(yè)設(shè)計的考核。也體現(xiàn)了考核的豐富性，合理性。綜合以上的考核情況，根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)展，有根據(jù)的進(jìn)行考核。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘政旭，代欣，郭洋.關(guān)于民辦高校科研平臺建設(shè)的思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017（12）：61-64.

[2] 顧麗麗.新建高職院校級課題質(zhì)量問題剖析與建議[J].勞動保障世界，2017（35）：73.