夏寅清

（河南省商務中等職業(yè)學校，河南 鄭州 450000）

一、基于現(xiàn)代學徒制下中職電商人才培養(yǎng)困境

（一）合作共贏機制不完善

2014年我國教育部提出能夠深化產教融合的現(xiàn)代學徒制，通過學校與企業(yè)共同深入合作以提升學生的技術技能，學生所學知識能夠滿足企業(yè)市場的需求，進而培養(yǎng)高質量專業(yè)化的現(xiàn)代技術人才。近年來，現(xiàn)代學徒制得到社會各界人士的高度重視，在國家的政策支持下，不少中職、高職院校都對此進行實踐探索，雖已取得一定成效，但仍面臨著“合作共贏機制不完善”“校企合作不夠深入”等困境。

學校與企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制目的就是為培養(yǎng)市場所需人才，但因政府并未完善配套政策，使得企業(yè)開展并參與現(xiàn)代學徒制、開展項目、考核結果缺少專項經費，再加上沒有培養(yǎng)標準，導致企業(yè)師傅無法正確考核學徒培養(yǎng)質量。此外，學校方面仍是以電子商務的理論知識為主要考核，對學生實踐技能的關注程度較低，對面臨升學的在學徒制學習的學生存在一定的劣勢。由此可知，因機制不夠完善，基于現(xiàn)代學徒制下，中職學校與企業(yè)共同培養(yǎng)電商人才暫時無法有效地達到合作共贏。

（二）校企合作不夠深入

隨著現(xiàn)代學徒制的不斷實踐，很多中職學校都大力組織與企業(yè)合作，引進企業(yè)、項目，送出學生、學徒。然而現(xiàn)階段，部分中職學校與企業(yè)的合作都只停留在項目上，對學生進行培養(yǎng)教學時仍以理論為主，引進校企合作項目進行工學結合，也仍是以學為主要、以工為輔助，在教學過程中沒有深刻認識到技術技能的重要性，從而導致技能培養(yǎng)在教學中占重比例不高。此外，中職學校對電商專業(yè)學生進行考核通常是以日常教學為標準，學生引進企業(yè)進行技能實踐大多至作為實習課程進行學分考核，缺乏規(guī)范化的課程標準與考核方案，最后，學校引進企業(yè)師傅缺乏嚴格的管理規(guī)范制度，對企業(yè)師傅的認知定位不清晰，沒有明確其責任與權利，一定程度會造成企業(yè)師傅沒有職業(yè)歸屬感，從而工作不夠積極[1]。

故此，基于現(xiàn)代學徒制下培養(yǎng)中職電商人才現(xiàn)狀存在校企合作不夠深入的問題，校企沒有深入合作會導致該人才培養(yǎng)模式流于形式，無法充分發(fā)揮其作用，進而較難深化產教融合、提高人才培養(yǎng)質量。

二、基于現(xiàn)代學徒制下中職電商人才培養(yǎng)實踐

（一）個性化培養(yǎng)

針對基于現(xiàn)代學徒制下中職電商人才培養(yǎng)困境，應進行分析想出實踐路徑，首先，校企合作應個性化培養(yǎng)中職電商人才，學校與企業(yè)需進行商討統(tǒng)一制定個性化培養(yǎng)方案與課程體系，培養(yǎng)中職電商專業(yè)學生的技術技能過程中應制定教學質量評價、學生學業(yè)評價與考核標準和方法。基于現(xiàn)代學徒制下，中職學校培養(yǎng)電商專業(yè)人才應根據(jù)企業(yè)用人所需制定課程體系，需由中職教師、專家及企業(yè)師傅共同確定教學內容與模式，可由企業(yè)骨干、中職電商專業(yè)教師以企業(yè)需求為導向建設“公共課程+核心課程+教學項目”的課程體系，通過制定一系列的個性化培養(yǎng)方案與課程體系，對學生進行個性化培養(yǎng)，使得中職電商學生所學知識與技能都是企業(yè)發(fā)展所需，從而提升電商專業(yè)學生有效將理論知識與實踐技能相結合，以培養(yǎng)全面綜合素質人才，更好地成為企業(yè)未來發(fā)展的儲備力量，同時也能夠促進現(xiàn)代學徒制進一步發(fā)展[2]。

（二）校企分工合作

基于現(xiàn)代學徒制下中職學校培養(yǎng)電商人才新模式存在校企合作不夠深入的困境，對此應明確中職學校與企業(yè)的責任，秉承合作共贏、職責共擔的原則進行分工合作、共同發(fā)展，中職學校與企業(yè)都應發(fā)揮自身優(yōu)勢，對校企合作機制進行創(chuàng)新，如企業(yè)要堅持培養(yǎng)未來人才為準則來培養(yǎng)能夠滿足崗位需求的學徒，需將眼光放得長遠，盡力與中職學校共同培養(yǎng)人才。中職學校也應與電商企業(yè)深入聯(lián)系與發(fā)展，堅持對教學模式進行改革，不斷對電商學徒培養(yǎng)模式進行探討與改進，與此同時中職學校還應加強專業(yè)師資隊伍，可安排專業(yè)教師到電商企業(yè)一線基礎崗位頂崗，以提高電商教師的實際技能。故此，明確好校企分工責任，在培養(yǎng)電商人才方面充分發(fā)揮優(yōu)勢，能夠解決現(xiàn)階段所面臨的困境[3]。

（三）校企資源共享

現(xiàn)代學徒制的實施是為讓學校與企業(yè)進行合作共贏，有利于促進企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，使中職學校專業(yè)設置與企業(yè)的市場需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，能夠針對性提高技術技能人才培養(yǎng)質量與水平，因此，中職學校與企業(yè)是合作關系，基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中職電商人才，需要中職學校與企業(yè)進行資源共享。

中職學校與企業(yè)可通過制定實踐項目來進行資源共享，可建設校外實訓基地，讓電商專業(yè)學生在企業(yè)師傅的指導幫助下進行項目實操，將項目實操與理論教學相結合，從而提升學生自身崗位技能。對于校企資源共享，中職學校與企業(yè)可對技術、實訓設備及場地等資源進行共享，兩者形成良好的合作關系，中職學校可為企業(yè)提供技術支持，或對企業(yè)師傅與職工進行專業(yè)培訓，提升企業(yè)帶教人員的專業(yè)教學水平，而企業(yè)可為中職學校提供實訓設備與實訓場地，或是安排技術指導教師，從而達到資源共享。校企資源共享的共同目的主要是為培養(yǎng)專業(yè)技術技能人才，以達到雙贏。

三、結語

綜上所述，基于現(xiàn)代學徒制下，中職學校培養(yǎng)電商人才面臨著“合作共贏機制不完善”與“校企合作不夠深入”的困境，應嚴格明確學校與企業(yè)的責任，進行分工合作、共同發(fā)展，同時也應制定個性化的培養(yǎng)方案與課程體系，對電商專業(yè)學生進行個性化培養(yǎng)，從而提高中職電商人才質量。