黃淑湘

湖南省懷化市會同縣林城鎮(zhèn)灑溪小學(xué) 湖南會同 418399

小學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，它需要進(jìn)行長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這就要求我們語文教師在課堂教學(xué)中依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用各種有效措施，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使他們逐步掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。

1 注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新，倡導(dǎo)“自主閱讀一合作研討一個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等做出恰如其分的評價，必要時進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定[1]。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.1 要做到有聲誦讀

要提高學(xué)生的閱讀能力，誦讀是基礎(chǔ)。誦讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在不知不覺中感悟到作品的真諦，為此，常使用以下兩種做法。

（1）嚴(yán)格把握識字關(guān)。由于農(nóng)村學(xué)校的客觀條件，很多學(xué)生對一些字詞的認(rèn)讀很成問題，因此，對這方面要做到認(rèn)真仔細(xì)，絕不放松。在授課前，要求學(xué)生找出每篇課文中自己不會讀的字詞，并加以解決[2]。

（2）準(zhǔn)確把握句意文意。不能理解生字詞的具體含義，就難以理解句子的含義，不理解句子的具體含義，也就不能品味作者的思想。因此通常的做法是由學(xué)生自己找出不理解的生字詞，并借助工具書來解決，從而準(zhǔn)確地掌握句意文意。

1.2 新舊知識相結(jié)合

在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，在同中求異，在異中求同，從而使學(xué)生對課文理解趨向深入的同時，促進(jìn)其比較思維和分析理解能力的提高。即使有的文章學(xué)習(xí)時間相隔較長，但問題一旦拋出，也會自然促使學(xué)生迅速打開記憶之門，進(jìn)行積極緊張的回顧和思考，這樣有利于思維能力的提高?？鬃泳驮f過：“溫故而知新”。在訓(xùn)練求同辨異思維能力的同時，還可以使學(xué)生在對舊知的溫習(xí)中獲取新的啟迪，可謂一舉多得。

2 明確閱讀目的，講究閱讀方法，提高理解正確率

閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關(guān)鍵。為了掌握文章所表達(dá)的思想意識，提高對文章的整體理解能力，確定中心思想。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的，而一篇文章又是一個有機(jī)的整體，段落與段落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。

2.1 教讀課與自讀課相結(jié)合

教讀課要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而自讀課文要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識，獨(dú)立鉆研課文，理解課文；教讀選準(zhǔn)突破點(diǎn)，而自讀則是在點(diǎn)上深挖井：教讀課文時教師要授之以漁，自讀課教師要給學(xué)生授之以漁。教讀是為教會學(xué)生學(xué)會自讀，因此，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀與教讀是一個相互聯(lián)系相互依存的整體。

2.2 課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

有人曾說過：“語文學(xué)習(xí)與生活的外延相等。”因此，要全面提高語文素養(yǎng)，必須促進(jìn)課內(nèi)外的有效銜接。一是要帶領(lǐng)學(xué)生直接走進(jìn)生活去體驗(yàn)、感悟、印證。讓學(xué)生理解生活，品味生活，感悟生活，讓他們清楚語文無處不在，只要用心，何時何地都可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。二是要廣泛涉獵。僅僅靠教材的幾篇課文的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是不夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的，沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。

2.3 提高閱讀能力與寫作訓(xùn)練相結(jié)合

正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結(jié)構(gòu)，以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰。在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導(dǎo)的同時又顧及課文，因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)注意用讀寫結(jié)合的方法來以讀促寫。仿寫能引發(fā)學(xué)生對作者寫作心態(tài)和運(yùn)思的揣摩，促進(jìn)對課文和寫作兩方面的感悟。因此寫的進(jìn)一步提高，自然促進(jìn)了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進(jìn)了寫的能力的進(jìn)一步加強(qiáng)[3-5]。

總之，在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有略讀、跳讀、細(xì)讀、推讀、概讀。在閱讀教學(xué)中，還可以采用提問式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)一創(chuàng)造性模式，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過與他人互動合作來解決問題，做到資源共享，取長補(bǔ)短。