蔣林玖

重慶市梁平中學(xué) 重慶 405200

作文在高中語文里是和基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解合稱為“語文教學(xué)的三大板塊”，可見其地位是十分重要的。所以許多人將作文看作是衡量高中生語文素質(zhì)的重要尺度，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行交際的重要手段。這種理解無疑是正確的，葉圣陶先生曾說過：“作文原是話語的延續(xù)，用來濟(jì)說話之窮，在說話所不及的場(chǎng)合，就作文?！睆倪@個(gè)角度出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)作文原本是和說話一樣簡(jiǎn)單的事情。但是在當(dāng)下的教學(xué)背景下，這個(gè)原本很簡(jiǎn)單的事情卻被弄的越來越復(fù)雜，越來越枯燥。每次教師一出題目，學(xué)生們便望題興嘆，感到無從下手，找不到材料，無話可說。所以他們的作文或東拼西湊，沒有中心；或文不對(duì)題，詞不達(dá)意；或表達(dá)能力差，重復(fù)羅嗦；或語句不通，錯(cuò)字連篇等等，毛病極多。就是在這種背景之下，越來越多的語文老師開始放棄作文教學(xué)這塊寶貴的陣地。但我們又知道，高考中的作文是六十分，占了接近總分的半壁江山。那么，怎樣才能守住這塊陣地呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)方法。

1 幫助學(xué)生理清寫作思路

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有路，遵路識(shí)斯真”，這是進(jìn)行作文教學(xué)必須遵循的一條原則，學(xué)生有了寫作的素材，關(guān)鍵還要有寫作的思路。在實(shí)際寫作教學(xué)中，好多學(xué)生有一肚子的話，但不知道從何說起，這就需要語文教師幫助學(xué)生理清寫作的思路。這種能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在平時(shí)的課文講解中，教會(huì)學(xué)生賞析如何構(gòu)思，自己可以模仿哪種方式進(jìn)行寫作。有素材寫不出是書面表達(dá)能力差的緣故，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說出來，然后再讓學(xué)生根據(jù)要寫的內(nèi)容列出提綱，先說什么，后說什么，簡(jiǎn)要的理清思路。教師還要拓展學(xué)生的寫作思路，從多個(gè)角度進(jìn)行分析寫作材料，學(xué)生有了豐富的素材，有了清晰的寫作思路，那就真做到下筆如有神了，也就能夠體會(huì)到寫作的快樂[1]。

2 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在傳統(tǒng)的“我講你聽”中，學(xué)生們?nèi)狈懽鞯募で?，因此教師要與時(shí)俱進(jìn)，探索新的教學(xué)模式激活課堂教學(xué)。例如演講比賽，教師可以利用課堂教學(xué)的前五分鐘進(jìn)行，學(xué)生們?yōu)榱税炎约鹤詈玫囊幻嬲宫F(xiàn)給同學(xué)們，都會(huì)去認(rèn)真的準(zhǔn)備演講的稿子，這就是一個(gè)寫作的過程，一個(gè)學(xué)生經(jīng)過了備稿，演講的過程，他的寫作能力都會(huì)有所提高。用身邊生活激發(fā)寫作興趣，要讓學(xué)生明白大道理是蘊(yùn)藏在平凡中的，應(yīng)該學(xué)會(huì)從小處著眼，大處落筆，學(xué)校里的一草一木，剛剛過去的運(yùn)動(dòng)會(huì)，每天的跑操等等，都可以成為我們的寫作內(nèi)容。

3 鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展

作文水平的提升僅僅通過語文課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，漢語本來就是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡臉?gòu)成，正因此對(duì)語言的組織聯(lián)系應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)日常生活的方方面面，因此教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記或記錄隨筆的習(xí)慣。一方面，高中生課業(yè)壓力大，將壓力或遭遇的挫折寫在紙上有利于其理清思路認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，緩解焦慮，另一方面，堅(jiān)持寫日記或隨筆的學(xué)生，其語言組織能力與表達(dá)能力也會(huì)明顯提升。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，除了明顯錯(cuò)誤立場(chǎng)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生觀點(diǎn)，不制約學(xué)生思維。也可在教室內(nèi)設(shè)展板，經(jīng)優(yōu)秀學(xué)生的論文予以公示，讓其他學(xué)生借鑒。總之，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不能僅限于語文課堂，寫作能力本就是日積月累的成果，對(duì)其教育理應(yīng)滲透進(jìn)生活的方方面面[2]。

4 多寫多練

現(xiàn)在許多語文教師在寫作教學(xué)上喜歡固化學(xué)生的思維，將挑選好的范文拆分為開頭、內(nèi)容、結(jié)尾三部分程式化的向?qū)W生講授，實(shí)際演練的過程中對(duì)學(xué)生的立場(chǎng)、情感表達(dá)、修辭手法的應(yīng)用等都提出了條條框框的規(guī)矩。事實(shí)上，這樣的方法對(duì)于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講確實(shí)有一定效用，但是絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)在聯(lián)系的過程中趨于煩躁，就連原本的想法都被扼殺。教師輔導(dǎo)學(xué)生作文的核心在于引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心就某一話題的想法準(zhǔn)確得體、條理清晰的用文字表達(dá)出來，而不是從一開始就控制學(xué)生的思想，宛如理科試題中的解題步驟一般。例如，17年高考全國卷中給出一帶一路、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付等話題，讓學(xué)生從中挑選數(shù)個(gè)，以呈獻(xiàn)給外國友人一個(gè)不一樣的中國，不同學(xué)生的思考模式是不一樣的，可以選擇長城、大熊貓等具有文化代表性的，也可以選擇像美麗鄉(xiāng)村、共享單車、一帶一路等具有時(shí)代色彩的、選擇食品安全、環(huán)境污染等亟待解決的問題也能契合主題，教師在輔導(dǎo)此類型的作文中，不能為學(xué)生制定話題，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沒一個(gè)話題都深入思考，選擇最有話可說的反饋到試卷上。對(duì)于寫作而言，多謝多練固然重要，但若是一味重復(fù)程式化的步驟實(shí)際意義就不那么顯著了。寫作的多練在于鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同立場(chǎng)出發(fā)就某一問題發(fā)表見解，只有學(xué)生能夠全面的認(rèn)識(shí)問題，寫作過程中才能做到抓大放小、突出重點(diǎn)。 作文整理成作品集，在班里傳閱，學(xué)生們感受到成功的快樂，就會(huì)建立起自信，從而喜歡上寫作。語文教師還可以利用多媒體教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生寫作興趣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，給學(xué)生的寫作提供了更加廣闊的時(shí)間和空間，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境寫作，無主題寫作等，更能夠讓學(xué)生的寫作貼近生活，關(guān)注社會(huì)人生，進(jìn)行個(gè)性化的寫作[3]。

在高中語文作文教學(xué)過程中，教師一般都對(duì)常規(guī)題材進(jìn)行講解，比如記敘文、議論文以及說明文等，但是無法讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，這不僅降低了寫作質(zhì)量，而且阻礙了學(xué)生創(chuàng)作的多樣化。因此，教師一方面應(yīng)從高考的視角上對(duì)此進(jìn)行分析，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重寫作的適應(yīng)性，讓學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在地提升作文寫作水平，從而在高考當(dāng)中能夠有更大的幾率獲得高分。另一方面還需要提高學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的整體水平。而我國目前提倡素質(zhì)教育，因此，教師在教學(xué)中不能固步自封，應(yīng)當(dāng)采用巧妙的方式提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握好作文的尺度，同時(shí)讓學(xué)生能夠在寫作過程中不斷創(chuàng)新。