楊飛

重慶市長(zhǎng)壽中學(xué)校 重慶 401220

“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的組成部分”這是出自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言，明確了數(shù)學(xué)課程以人為本，關(guān)注情感的基本理念。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出，在對(duì)一個(gè)人成功起作用的要素中智商占20%，而情商占80%，情感因素能啟到引導(dǎo)，強(qiáng)化調(diào)節(jié)等多方面的重要作用，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我在此方面有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 教育理念轉(zhuǎn)變不足

當(dāng)前，還存在初中數(shù)學(xué)教育理念過于依賴傳統(tǒng)的教育方式，一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊是以傳授知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。重視“教”、對(duì)現(xiàn)成結(jié)論的記憶、灌輸、教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一、認(rèn)知能力培養(yǎng)和考試的選拔功能，忽視了“學(xué)”、對(duì)學(xué)習(xí)過程的探索、學(xué)生的主動(dòng)參與、學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性差異、合作學(xué)習(xí)模式和學(xué)生的全面綜合評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)新課改的實(shí)施者，要想與時(shí)俱進(jìn)，與新時(shí)代教育步伐一致，就要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育理念，形成以學(xué)生為本的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新理念[1]。

1.2 教學(xué)方式陳舊

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，課堂上如何講、講什么，主動(dòng)權(quán)完全在教師個(gè)人手中，盡管在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，但很多都是形式，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。然而，隨著新課改的實(shí)施，要求把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究能力，因此，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式很關(guān)鍵。

1.3 教師專業(yè)化水平有待提高

當(dāng)前，學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，涉及的問題五花八門，有的問題已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍，而有的問題即便在教師的專業(yè)范疇之內(nèi)，但由于教師平常對(duì)這些問題的關(guān)注度不高，使得教師在此問題中缺乏專業(yè)性優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有開放性，大大拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，知識(shí)點(diǎn)也由單一變?yōu)槎嘣?，而教師只是學(xué)生接受知識(shí)的來源之一，如果教師不能擴(kuò)寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，提高自身的專業(yè)化水平，就不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者。

2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生來說，興趣是引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的主要因素，因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并且養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于初中生來說，他們都是用形象的內(nèi)容進(jìn)行思考的，并且通過更加直觀的觀察來對(duì)事物進(jìn)行概括和歸納。在初中數(shù)學(xué)中有一些的知識(shí)是需要學(xué)生具備抽象的思維能力的，但是如果學(xué)生缺乏這種抽象思維與邏輯思維等，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)存在較大的困難。充分的運(yùn)用多媒體可以將知識(shí)形象化的呈現(xiàn)出來，進(jìn)而在這種模式下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是傳統(tǒng)方法無法比擬的。同時(shí)教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)多多的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并且使得學(xué)生在回答問題之后更有自信，進(jìn)而在課程中保持更多的熱情[2]。

3 巧用激勵(lì)性教育

在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)希望得到教師的表揚(yáng)和稱贊，因?yàn)樵趯W(xué)生眼里，教師的嘉獎(jiǎng)是教師對(duì)自己的肯定。在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，就會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件幸福的事。這也從側(cè)面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是快樂學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式之一。

每個(gè)人都希望自己無時(shí)無刻不得到別人的肯定與認(rèn)可，誰都不希望自己總是被別人指責(zé)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每位教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)自己的學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生之間的交流，使學(xué)生能夠毫無顧慮地向教師提問，這樣就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槲窇侄桓姨釂柕那闆r。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情降低，學(xué)生消極對(duì)抗教師，師生之間的距離也拉遠(yuǎn)了。這樣的做法既不利于學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也對(duì)教師的工作產(chǎn)生了極大的威脅。

4 分層教學(xué)法的實(shí)施

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是一件容易的事情。由于學(xué)生們?cè)谥橇Α⑴d趣愛好、認(rèn)知能力等各個(gè)方面都存在著差異性，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也是不同的。為此，在課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，做好因材施教工作非常重要。

為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，教師要把學(xué)生進(jìn)行合理分層，只有把學(xué)生置于合理位置，才能夠讓學(xué)生合理定位，找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)。教師還要把教學(xué)內(nèi)容分層，以做到把知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合，滿足各個(gè)層次的學(xué)生都收獲新的知識(shí)。第二，教師要做好課堂教學(xué)活動(dòng)的分層，在教學(xué)中照顧到每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生都感受到教師對(duì)他們的重視。第三，教師還要布置好分層作業(yè)，以讓不同層次的學(xué)生都對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和檢測(cè)，并且做好更高層次挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備[3]。

初中數(shù)學(xué)課程的開展需要革新理念，并且以初中生的成長(zhǎng)與發(fā)展作為基礎(chǔ)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。本文對(duì)當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行闡述，并且結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出對(duì)策。教無定法，教師需要結(jié)合實(shí)際需求來不斷探索出適合本班的教學(xué)策略。