劉琴

（重慶市護(hù)士學(xué)校，重慶市 401320）

引言：伴隨課改工作的不斷推進(jìn)，各種新型授課方式和思想被廣泛運(yùn)用于護(hù)理教學(xué)工作中，翻轉(zhuǎn)課堂推翻了以往主要圍繞教師講解為主的固化授課模式，通過(guò)學(xué)生課前自主研習(xí)視頻課件、課上同教師探討、課下鞏固強(qiáng)化的一系列流程，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。社區(qū)護(hù)理學(xué)這們課程尤為強(qiáng)調(diào)自主性和實(shí)踐性，但固化授課模式的桎梏使這一課程的教學(xué)逐漸俗套化，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，給社區(qū)護(hù)理學(xué)的課程教學(xué)融貫了更多活力因子，使其不斷走向先進(jìn)化和信息化[1]。下面筆者主要基于自身授課經(jīng)驗(yàn)，就翻轉(zhuǎn)課堂于社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用展開(kāi)探究：

一、翻轉(zhuǎn)課堂在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以社區(qū)兒童常見(jiàn)的“小兒肺炎”這一病癥的護(hù)理講解作為實(shí)例，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開(kāi)教學(xué)，事先制作好各項(xiàng)所需的翻轉(zhuǎn)教學(xué)素材，比如視頻課件、學(xué)習(xí)任務(wù)、輔助資料等等，并設(shè)置好若干預(yù)習(xí)引導(dǎo)問(wèn)題，要求學(xué)生事先自主學(xué)習(xí)“小兒肺炎”這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容并思考如下幾個(gè)問(wèn)題：其一小兒肺炎的主要成因，其二小兒肺炎患者的身體狀況評(píng)估，其三小兒肺炎最關(guān)鍵的護(hù)理問(wèn)題，其四小兒肺炎的護(hù)理方案以及注意問(wèn)題，其五小兒肺炎的預(yù)防。下面就具體的應(yīng)用細(xì)節(jié)展開(kāi)分析：

（一）課前預(yù)習(xí)

按每組五到六人一小組將全班學(xué)生歸分成若干學(xué)習(xí)小組，教師事先一星期左右將視頻課件、輔助素材、課堂目標(biāo)、核心知識(shí)點(diǎn)、探究作業(yè)等上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)設(shè)置護(hù)理課堂QQ群，便于師生間的交互活動(dòng)，學(xué)生于課前自行在線(xiàn)上學(xué)習(xí)，觀看視頻課件、研習(xí)輔助素材，并逐一完成探究作業(yè)。作業(yè)部分囊括個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)兩部分，每堂翻轉(zhuǎn)課的個(gè)人作業(yè)包含所學(xué)章節(jié)的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)筆記、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在上課前一天將作業(yè)提交給教師，教師加以批改，并以此為參照整合一些共性問(wèn)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疑惑時(shí)也可及時(shí)在QQ群里提出，尋求師生的幫助。

（二）課中翻轉(zhuǎn)

具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂授課模式因課程內(nèi)容的差異機(jī)動(dòng)而變，大致囊含探討剖析、角色演繹、小講課以及PBL教學(xué)[2]。而課上學(xué)習(xí)的推行過(guò)程大體分為三個(gè)步驟：其一檢測(cè)匯報(bào)，每堂課設(shè)置好十道隨堂測(cè)試題目，在正式講解前，先讓學(xué)生做測(cè)試題，檢驗(yàn)一下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并隨機(jī)選取四到五個(gè)小組，要求他們對(duì)課前預(yù)習(xí)的成果加以匯報(bào)和展示，選取一個(gè)代表負(fù)責(zé)主講，其余組員適時(shí)輔助講解，如若需要加以角色演繹，則需要所有組員協(xié)同參與。其二評(píng)價(jià)匯整，教師第一步需要隨機(jī)劃定兩個(gè)小組，讓他們進(jìn)行彼此互評(píng)，第二步再給出總結(jié)性評(píng)價(jià)，于此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要給學(xué)生解疑答惑，學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問(wèn)，教學(xué)、學(xué)生就一些共性問(wèn)題作細(xì)致探討，然后再根據(jù)學(xué)生各自提出的不同問(wèn)題給以分類(lèi)解答，學(xué)生在課上可以自由地暢所欲言，教師則需掌控好整個(gè)課堂，確保教學(xué)的有序開(kāi)展。

（三）課后學(xué)習(xí)

由上述分析可知，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的引導(dǎo)下，學(xué)生大部分的研習(xí)、探討時(shí)間主要聚焦于課前和課上環(huán)節(jié)，但課后的復(fù)習(xí)和鞏固同樣也是不能輕視的，經(jīng)由課后的復(fù)習(xí)、鞏固，學(xué)生既可以更辯證地發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)掌握上的不足，又可以擴(kuò)展知識(shí)覆蓋面，課后的學(xué)習(xí)主要包含復(fù)習(xí)和鞏固兩部分，學(xué)生可以主要將精力放在鞏固上，鞏固主要靠做習(xí)題的方式展開(kāi)，因而教師需要給學(xué)生精選一些課后鞏固類(lèi)題目，通過(guò)做習(xí)題來(lái)強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用水平。

二、社區(qū)護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化措施

翻轉(zhuǎn)課堂在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的作用顯著，但也存在一些不可避免的問(wèn)題，例如課前預(yù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、教學(xué)不夠體系化、不易歸結(jié)知識(shí)點(diǎn)、課堂探究展示時(shí)間較少等等，筆者在研究過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，因而，必須施以適當(dāng)?shù)膬?yōu)化手段加以改進(jìn)：

其一科學(xué)規(guī)設(shè)授課內(nèi)容，盡量做到有詳有略，一來(lái)要凸顯要點(diǎn)內(nèi)容二來(lái)又不能加重課堂負(fù)擔(dān)，以防學(xué)生由于覺(jué)得過(guò)于耗費(fèi)時(shí)間而興致缺缺，教師也可以適時(shí)給學(xué)生講解一些提升線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)效率的技巧，引導(dǎo)學(xué)生行之高效地學(xué)習(xí)；其二強(qiáng)化課件視頻的品質(zhì)，視頻一般不要太長(zhǎng)，維持在10分鐘左右即可，還要添加一些趣味元素，內(nèi)容上要層次清晰，注重前后邏輯，緊緊圍繞大綱要求、課本內(nèi)容展開(kāi)；其三聚焦于授課目標(biāo)，將知識(shí)框架梳理清楚，學(xué)生在線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)內(nèi)容一般較為散碎，很難把握核心，所以教師需基于授課目標(biāo)，將關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容羅列出來(lái)并融貫于教學(xué)的始終；其四科學(xué)規(guī)設(shè)課堂時(shí)間，當(dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，課堂交互活動(dòng)肯定會(huì)有所約束，無(wú)法實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的深入探討，因而，教師需科學(xué)調(diào)度好各個(gè)課堂環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為寬松的深入探討時(shí)間。比如可以適量縮減一下分組數(shù)量亦或通過(guò)依次交替展示的方式來(lái)確保每堂課每個(gè)小組的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的成果，一來(lái)緩解課前的預(yù)習(xí)壓力，二來(lái)又避免由于課上參與空間小而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)踴躍性不足。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂于社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值毋庸贅述，于實(shí)踐教學(xué)中，教師需立足于課程實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情狀況和多元特征，以其能力水平和訴求發(fā)展為基本點(diǎn)，制作好視頻課件，并注意突破常見(jiàn)誤區(qū)，巧妙運(yùn)用各種科學(xué)性的引導(dǎo)方式，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，落實(shí)好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。