張鳳仙

（河北省保定市滿城區(qū)城北村學(xué)校，河北 保定 072150）

誤區(qū)一：綜合性學(xué)習(xí)失去其常態(tài)化

很多教師對綜合性學(xué)習(xí)心存畏懼，在于沒有樹立綜合性學(xué)習(xí)常態(tài)化的理念，總以為綜合性學(xué)習(xí)就是開展一次大活動，從而感覺增添了教學(xué)的負擔(dān)，事實上綜合性學(xué)習(xí)的本身就是在語文教學(xué)中以常態(tài)化存在的。

其常態(tài)化體現(xiàn)在編者在編寫各年級教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容時，充分注習(xí)活動全權(quán)交給幾個能力強的學(xué)生，讓學(xué)生自己去安排。其實綜合性學(xué)習(xí)一般包括制定學(xué)習(xí)方案、開展探究活動、交流分享探究成果、評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果等環(huán)節(jié)。那么，教師指導(dǎo)學(xué)生制定方案尤為重要，教師在活動前要做好課內(nèi)指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)重點應(yīng)放在以下幾個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生明確活動內(nèi)容和目標。二是明確活動步驟、方法以及時間安排。三是明確活動方式及活動分工。四是明確成果展示形式和途徑。這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重在有效的激活每個學(xué)生參與活動的積極性，讓學(xué)生都明確該做什么，怎么做。

探究活動是活動的課外延展，教師的指導(dǎo)關(guān)鍵在于檢查、督促、幫扶。由于綜合性學(xué)習(xí)周期較長，活動形式多樣，教師要積極與學(xué)生交流，或者召集小組長匯報活動進程，檢查、了解學(xué)生活動狀態(tài)，適時做好活動階段小結(jié)。還要積極與家長及時溝通，了解、幫助那些資源匱乏，在活動中無動于衷的學(xué)生，解決疑難問題，以確保每個學(xué)生參加學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生有不同的收獲和進步。這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重在引導(dǎo)學(xué)生落實活動過程，提高活動實效。

成果交流和評價是活動后的課內(nèi)指導(dǎo)，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生參與的積極性，關(guān)注學(xué)生搜集資料，整理信息以及處理問題的方法，關(guān)注學(xué)生語文知識和能力的積累提高，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性的成果。這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重在意和閱讀教學(xué)內(nèi)容的融合，與單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、口語交際、習(xí)作教學(xué)密切相關(guān)，貫穿整個單元教學(xué)始終，使整組教材的教學(xué)過程自然形成一個綜合性學(xué)習(xí)過程。如人教版四年級上冊第三單元“大自然的啟示”專題中，安排了了解人類從大自然中受到哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng)造的綜合性學(xué)習(xí)，接著安排了《蝙蝠和雷達》這篇精讀課文，讓學(xué)生感受到大自然給人們的啟示使人類發(fā)明創(chuàng)造了各種器械為人類所用。在這篇課文后，我及時提出開展“我的發(fā)明故事”的綜合性學(xué)習(xí)的要求，并提示記錄的方法—可以用文字敘述，可以填表格等。在“語文園地”里，“口語交際”讓學(xué)生交流自己的發(fā)明故事，并談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@，“習(xí)作”又讓學(xué)生寫本次活動的心得。因此可以說本單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和其他板塊內(nèi)容是融為一體的。這種融為一體的編排方式使綜合性學(xué)習(xí)與其他教學(xué)內(nèi)容自然相生，成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。

綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)化還表現(xiàn)在其傳遞出的實踐性，開放性特點，就是要求教師在教學(xué)中，創(chuàng)造性地將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和生活實踐自然聯(lián)通，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐的機會，為學(xué)生尋找在社會生活中鍛煉語文能力的平臺。因此，我在教學(xué)完《北京的春節(jié)》這一課后，安排了“我愛家鄉(xiāng)”的綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生去了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的名人、家鄉(xiāng)的變化等等，收到好的教學(xué)效果，而這一學(xué)習(xí)內(nèi)容并非教材中要求開展的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是教師由課內(nèi)閱讀教學(xué)延伸開展的活動。

誤區(qū)二：教師不重視，指導(dǎo)不到位

因多數(shù)教師把它看成一次活動，沒有引起教師的重視，往往把綜合性學(xué)幫助學(xué)生按照方案中擬定的成果展示方式成功展示，以激發(fā)學(xué)生運用語文知識的興趣，同時指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解社會。

誤區(qū)三：成果展示成為少數(shù)學(xué)生的表演

在綜合性學(xué)習(xí)活動中，小組合作學(xué)習(xí)是語文綜合性學(xué)習(xí)常常使用的，行之有效的形式之一，同學(xué)之間多方位地分工合作、交流探討，每個人都必須成為必不可少的一部分。但由于小學(xué)生年齡、知識、能力的限制，成果展示演變成了少數(shù)學(xué)生的個人表演，大多數(shù)形式成了旁觀者，如同他人的學(xué)習(xí)附屬品，他們找不到自己的價值。綜合性學(xué)習(xí)對他們而言就成了乏味的、沒有吸引力的學(xué)習(xí)。事實上成果展評在整個綜合性學(xué)習(xí)過程中處于總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，提升學(xué)習(xí)層次，豐富學(xué)習(xí)成效的重要位置，也是重要的實踐內(nèi)容。成功的展評活動能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，合作的快樂以及進步的喜悅，從而激發(fā)出他們持續(xù)學(xué)習(xí)的信念。那么要獲得這樣的高效益，成果展評就要把握以下原則：一是體現(xiàn)全員性，學(xué)生人人以不同的方式參與成果展評，自我完善學(xué)習(xí)過程；二是體現(xiàn)開放性，可以邀請家長、校領(lǐng)導(dǎo)、或者其他老師參與展評活動，擴大影響力，也可以擴大展評范圍，全年級集中展評，調(diào)動學(xué)生的競爭意識，提升學(xué)習(xí)效能；三是體現(xiàn)自主多樣化，可以是展板、小報、圖片、實物作品、研究報告等各種形式，說、演、寫、畫等方式結(jié)合，充分張揚個性色彩，只要能促進思維，提高探究能力，豐富知識修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；四是體現(xiàn)激勵性，善于發(fā)現(xiàn)，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，鼓勵他們在成功的體驗中前行。