龔鑫

（江西科技職業(yè)學院，江西 南昌 330000）

英語語法是英語這門語言的規(guī)則和要求，是英語語言構成的基礎。對于高職院校英語專業(yè)的學生而言，語法水平的高低在很大程度上在制約著英語語言的實際運用能力。因此，語法課是高職院校英語專業(yè)的一門重要基礎課。但是，由于語法規(guī)則繁多復雜，知識點更是不計其數(shù)，要把它們串成一條珠鏈、形成一個完整而又規(guī)范的系統(tǒng)并非易事，而把并非易事的課程教好更是難上加難。在這里，我結合自己幾年來講授語法課程的一些心得，與大家一起探討交流，以期共同提高。

一、語法教學的必要性

有的學者認為，學習英語完全沒有必要學習語法，沒有學習過任何語法知識的外國孩子照樣可以說一口流利的英語。但是在他們在學習英語的過程中，扮演了最重要角色的其實是語境。而語境正是本族語言者和外來學習者最大的不同，不管我們怎樣努力的營造，課堂內外創(chuàng)設出來的語境和真正生活形成的語境永遠沒有辦法畫上等號。正是在這種現(xiàn)實條件下，我們才不能過度弱化語法的重要性。在教學過程中把語法規(guī)定講解清楚，可以使學習者理性地理解英語的句型結構，在他們理解、掌握以及運用英語的過程中起到事半功倍的作用。

二、培養(yǎng)和提高學生的語法意識

（一）借助母語語法，激活學生的語法知識

充分利用學生在漢語知識的基礎上已經(jīng)形成的對語言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語語法知識資源的優(yōu)勢；善于對母語與英語進行比較，對比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學的難點，予以重視，同時，也要防止學生將漢語語法規(guī)則作不恰當?shù)囊浦病?/p>

（二）運用語篇教學，發(fā)展學生的語法技能

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境（語篇）中進行的。這種語言使用的環(huán)境（語篇）既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解。

（三）創(chuàng)設語言情景，培育學生的語法體驗

英語學習的目的主要是為了輸出，也就是進行交流（包括口頭或書面的），教師只有創(chuàng)設適當?shù)恼Z言情景，才能讓學生嘗試著所學的進行有效的輸出，讓學生體驗英語學習成功的興奮，讓他們愿意學習、樂于學習、敢于學習，語法學習也是一樣。教師可以設計一個話題，讓學生運用所學語法技能，或對課文中某一情景要求學生加以描述。這時候，新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一，如此循環(huán)往復，使語法知識、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。

三、語法教學建議

（一）理論與實踐相結合，以實踐帶動理論。學生如果脫離語法實踐，只是進行語法理論的學習，那么，學生學習起來不僅感到枯燥費力，學習效果不好，而且對于提高自身的英語實際運用能力并沒有太大幫助。另一方面，如果教師只是偏重語法實踐，而不進行語法規(guī)則的歸納和語法理論的講解，則無法做到由點及面，也不可能在語法實踐中把所有的語言現(xiàn)象包含在內。因此，可以在新語法項目的教學中，都先給學生讀一些具體的語言材料，通過讓學生自己分析歸納，把要講解的新語法教學內容具體化，接著，教師再進行總結，詳細推出這個語法，最好，再作練習進行實踐，這樣不僅可以加深學生對所學語法的理解，真正掌握抽象的語法概念，同時，通過大量的練習，提高了英語運用能力。

（二）在課堂教學中應給學生留出思考和練習的時間，充分發(fā)揮學生的學習主體地位。在傳統(tǒng)的高職英語語法教學中，以“教”為主，以教師的講授為中心，教師“一言堂”，學生成為知識的灌輸對象，知識的獲取是被動的。教師費時、費力不少，取得的教學效果卻不是很好，為此，教師應轉變教學觀念，由課堂的“主宰”，轉變?yōu)檎n堂的“組織者”、學生學習的“幫助者”和“引導者”，把更多的學習時間留給學生，讓學生真正成為語法學習的主體。

（三）采取多樣的教學方式。教師可以采用多媒體進行語法教學。使英語語法課堂更加生動有趣。例如，可以讓學生看一部英語名片，然后，截取其中含有要講解的語法的對話，對其中出現(xiàn)了各種語法現(xiàn)象進行講解。教師也可以在課堂上進行一些有趣的小游戲來輔助語法教學.使語法不再是枯燥無味的說教，激發(fā)學生學習英語語法的興趣。教師還可以制作多媒體課件，圖文并茂，聲音與視頻同現(xiàn)，使語法教學更具直觀性和生動性。

總之，語法知識的傳授仍應是外語教學的一個重要的組成部分。英語教師必須擺脫傳統(tǒng)教學思想的羈絆，不斷接受新的教學思想，把語法規(guī)則和交際原則、語言形式和功能有機地結合起來，處理好語法教學和語言技能的關系，使英語教學穩(wěn)步、有序地進行。