黃考平

（湖南省婁底市漣源市大江口中學(xué)，湖南 婁底 417109）

一、圍繞單元主題，明確教學(xué)重點(diǎn)

人教版教材是以單元為主題，每個(gè)單元都有一個(gè)不一樣的主題，每個(gè)單元都有略讀課文，每個(gè)單元的略讀課文的主題與精讀課文一致，略讀課文作為本單元精讀課文的拓展，應(yīng)把它們看成一個(gè)整體，圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)，力求突破重難點(diǎn)與主題限制，如何在課堂上明確單元主題，成了略讀課文課堂開始的重點(diǎn)，筆者的教學(xué)方法是從課堂開始直接出示提問，明確單元主題。例如，例如，在進(jìn)行冰心的《母親》的閱讀教學(xué)中，我對文本知識(shí)性的解讀并不多，更多的是學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生多遍朗誦冰心的這首詩歌，讓學(xué)生在我設(shè)置的問題情境下逐步了解詩歌的精神內(nèi)涵。最后，讓學(xué)生嘗試用自己的話語去表達(dá)對母親的情感，對母愛的頌揚(yáng)。讓學(xué)生在課堂閱讀前就能把握文章的主題思想，學(xué)生明確了本篇課文的主題，將文中的關(guān)鍵詞句理解透徹，課堂上師生間的互動(dòng)交流更加得心應(yīng)手。以上看似簡單的一句導(dǎo)語，教師卻可以把握本篇課文與本單元的主題，學(xué)生在自學(xué)默讀的過程中就能直接掌握重點(diǎn)，從而圍繞主題教學(xué)。

二、出示學(xué)習(xí)方法，提高課堂實(shí)效性

課堂伊始，教師運(yùn)用課件出示本篇課文的主要學(xué)習(xí)方法，不僅鞏固了學(xué)生先前的學(xué)習(xí)方法，而且讓學(xué)生有了使用方法解決文章重難點(diǎn)的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生閱讀方法的遷移、應(yīng)用，進(jìn)一步養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。并且學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，逐步熟練掌握良好的閱讀方法，進(jìn)而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，最終做到將閱讀與思考相結(jié)合，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成。教師可以定期舉辦“讀書分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中與其他同學(xué)分享讀過的優(yōu)秀作品，同時(shí)還可以定期舉辦辯論會(huì)，要求學(xué)生針對一個(gè)問題來進(jìn)行辯論，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的說話能力，而且還可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生明辨是非的能力，此外，學(xué)校還可以定期舉辦“普通話演講比賽”，這樣可以鍛煉初中學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力。

三、出示課文內(nèi)容導(dǎo)讀，明確文章主要內(nèi)容

最新的人教版語文教材每篇課文前都有一段導(dǎo)讀，本段導(dǎo)讀是略讀課文的內(nèi)容，又是略讀課文的學(xué)習(xí)方法，也就是說只要認(rèn)真閱讀本段文字，就能有效地明確本篇課文的目標(biāo)，更好地發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的積極性、借助導(dǎo)讀的方法，以便學(xué)生閱讀思考文章中的關(guān)鍵題目。此時(shí)的教師只需充當(dāng)一位引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，及時(shí)反饋與總結(jié)課堂成果。必要的時(shí)候，教師要在學(xué)生閱讀遇到難題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣才能提高學(xué)生對語言文字的感知能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極思考，提高學(xué)生的綜合閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》一文教學(xué)過程中，作者抓住中年閏土把“迅哥兒”稱作“老爺”這一點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使初中學(xué)生更好的體會(huì)和感受人物心理的變化，并對少年閏土和中年閏土的巨大改變進(jìn)行分析，使學(xué)生在閱讀品味過程中更好的了解作者筆下的“迅哥兒”和閏土，繼而培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)然，對于初中學(xué)生而言，要想真正了解上面這段文字的內(nèi)涵還有一定的難度。僅就閏土而言，其對自己身份認(rèn)識(shí)的變化就值得我們細(xì)細(xì)咀嚼、深入揣摩。因此，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)初中學(xué)生多比較、多品讀、多揣摩，使他們在閱讀過程中更好的揣摩文字背后的內(nèi)容，如見到中年“迅哥兒”時(shí)中年閏土的復(fù)雜心情。這樣的閱讀指導(dǎo)對于培養(yǎng)初中學(xué)生的語感尤為重要，而且還可以提高學(xué)生的思維能力和組織能力，更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

四、聚焦重點(diǎn)，略中有精

略讀課文雖然只有短暫的一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，但也要豐富文章情感，升華文章主題，要突出重點(diǎn)，展現(xiàn)亮點(diǎn)。學(xué)生在一節(jié)課有限的時(shí)間里，不但要把握文章內(nèi)容，還要在閱讀實(shí)踐中豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的情感體驗(yàn)。這就要求教師要明確課文重點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，取重避輕，直奔主題，使教學(xué)事半功倍，騰出時(shí)間讓學(xué)生更深地感悟文章主題。教師課前應(yīng)準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)清晰有條理，語言簡練而富有感染力。這堂課的主要特點(diǎn)有：在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境，用情感來激發(fā)學(xué)生的求知欲?！坝懈星榈乩首x課文”是教材的一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)，也是學(xué)生與教師的心靈共振、情感共鳴的一個(gè)重要途徑。

五、適度拓展，銜接課內(nèi)外閱讀

（一）片段告白，產(chǎn)生共鳴

在教學(xué)中，教師完全可以讓學(xué)生捕捉課文中能夠體現(xiàn)人物心理掙扎的細(xì)節(jié)描寫，展開想象，然后讓學(xué)生想象人物復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)，通過學(xué)生的心理語言，從書寫到朗讀自己的文字，升華到感悟，將課堂推向高潮。

（二）輔助閱讀，收集資料

初中高年級(jí)階段，有一部分略讀課文都是事物說明文，教師在教學(xué)前可以先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱科學(xué)資料，以便更好地理解文本、解讀文本。

（三）廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材編寫的略讀課文一般對課堂教學(xué)都有拓展延伸作用，教師可以根據(jù)文本知識(shí)，整理有針對性的課外閱讀推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在體會(huì)課本文章之后，還能通過課外的延展性閱讀拓寬視野，從而達(dá)到廣泛閱讀的作用。

結(jié)語

略讀課文教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。作為一線教師，應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生從課本中、從課外推薦的閱讀中去享受閱讀的樂趣，體會(huì)閱讀的精髓。讓學(xué)生潛心人文，從閱讀中拓寬視野，放飛想象力，認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐富多彩的世界。教師也要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索教學(xué)方法和教學(xué)模式，探究適合學(xué)生發(fā)展、能更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方式，從而在教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最終提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)。