陳雄

（廣西北海市合浦廉州中學，廣西 北海 536100）

新課標對高中語文詩歌教學做了明確的要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)?！睂τ诟咧械膶W生們來說，詩歌的學習不僅僅是增強文化鑒賞水平，更重要的是高考會考察詩歌鑒賞。因此，在教學中為了不僅要培養(yǎng)學生的背誦能力，還要培養(yǎng)學生掌握不同種類詩歌的基本鑒賞能力。因此，在教學時我們給出以下幾點建議。

一、高中古典詩歌鑒賞現(xiàn)狀

（一）鑒賞教學范圍狹隘

教師在講解古典詩歌鑒賞時，往往只局限于課本，缺少知識拓展，學生掌握的僅僅只是課本涉及的點滴。授人以魚不如授人以漁，僅僅教學學生對課本知識的理解遠遠不夠，中國古典詩歌博博大精深，詩歌傳達的意境千千萬萬，許多詩歌暗含的意義只可意會不可言傳，只有學會親身體會才能真正掌握詩歌的鑒賞方法。從更深遠的意義上來看，僅僅只是完成課本交代的任務(wù)遠遠不夠。

（二）斷章取義的教學方式

語文是一門充滿各種可能的學科，因此語文相關(guān)問題往往沒有最好的答案，只有更好的答案。教師在教學時往往根據(jù)詩歌中某一部分傳達的思想感情印象深刻，因此奠基了詩歌在自己心中的基本基調(diào)，學生在理解是只要偏離了教師所謂的基調(diào)就被認為是錯誤的。這種教學方式不僅是對傳統(tǒng)古典詩歌的褻瀆，同時也是對學生發(fā)散性思維的扼殺，而根本原因則是教師專業(yè)水平不夠。

（三）對古典詩歌鑒賞的教學局限于教材本身

古典詩歌的教學，其靈活性應(yīng)該說是非常大的，不論教學形式、教學方法，還是教材選擇方面，都有很大的自由選擇空間。但是我們現(xiàn)在不少語文教育工作者，在教材的選擇和處理上，存在著以講授講透課本知識為原則的現(xiàn)象，不對課本以外的相關(guān)知識內(nèi)容作相比較的分析閱讀，缺少必要的知識拓展和延伸，也就是純粹的“教課本”，而不是“用課本”。

所以在古典詩歌教學中，不能一味地以文本為中心，不能過分局限于教材內(nèi)容，它還需要注重調(diào)動讀者的積極性、主動性和能動性，在課本以外，擴大學生的閱讀量，讓學生在豐厚的積累過程中，提升認知與感悟能力，這樣才能夠更好地去發(fā)掘出文本本身的多重內(nèi)涵。

二、提高高中學生古典詩歌鑒賞能力的方法

（一）要重視思想審美教學

古人做詩很講究詞句的錘煉，故有杜甫的“語不驚人死不休”和賈島的“兩句三年成，一吟雙淚流”之說。因此，對于詩歌教學要讓學生體味語言的魅力，更要品味詩人的人格美，提高自己，完善自己的人格。例如：教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師就可以介紹蘇軾的經(jīng)歷，讓學生明確蘇軾的一生是幾多波折、經(jīng)歷牢獄、滿腹才華不得重用的。在其他人看來如此落魄的人生，蘇軾卻從來沒有在文學作品之中表現(xiàn)出頹廢之感，反而豪情萬丈地創(chuàng)立了“豪放派”的詞風，這首《念奴嬌·赤壁懷古》就是其中的代表作。這種教學滲透可以讓學生更好地領(lǐng)略到人格魅力，形成美育教育。

（二）引導學生感悟意境

感悟意境是指將這個整體作為對象來深入體會獨特的意境，體驗詩歌中的思想感情，進而對詩歌作品的藝術(shù)特色、作品意義等方面給予正確的評價和欣賞。詩歌的美是通過意境的渲染和營造來得以展現(xiàn)的，因此，在高中古典詩詞鑒賞教學中，教師就要十分重視引導學生體味意境帶來的情景交融的境界，以杜甫的《登高》為例，詩前半部分寫景，后半部分抒情，情與景高度融合渲染了深遠悲涼的意境。學生根據(jù)不同的詩歌作品去體味其中的意境，這樣也可以培養(yǎng)學生的語文審美能力。

（三）依托載體，優(yōu)化詩歌教學

古典詩歌所特有的含蓄、意境和美感，是一種主觀感受的過程。這一特點給詩歌鑒賞教學帶來了一定的難度。如何有效引導學生體味詩歌的優(yōu)美意蘊，讓書面文字的感知轉(zhuǎn)化為有效的消化和吸收，真正讓學生在情感上靠近詩人、在感知上體會詩意，這是詩歌教學的一個難點。適時、恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，可以充分地將文本、圖像、動畫、聲音等有機結(jié)合在一起，讓學生可以全方位、多層次地獲取詩歌的意境，有效地彌補常規(guī)教學的不足，調(diào)動學生所有的感覺器官，使其全身心地投入到詩歌特定的氛圍中，實現(xiàn)以聲傳情，以形傳意，寓教于樂的教學效果。因此，合理地運用多媒體輔助教學，可以優(yōu)化詩歌教學過程。教師可以運用多媒體的音畫之美進行新課導入或播放范讀，從而將課堂學詩氛圍營造得更濃，有利于學生把握詩歌感情基調(diào)，全面激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使詩歌教學充滿樂趣。

（四）講解分析詩歌內(nèi)容，加強基礎(chǔ)知識教學

高中生必須要有較為明確的詩歌分析能力，應(yīng)該明確詩歌內(nèi)容自學的基本程序。例如：教師要求高中生預習《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》，學生就應(yīng)該明白首先要進行詩歌朗讀，正音正字，然后查閱作者李清照的生平經(jīng)歷和創(chuàng)造這首詩的背景。接下來，要結(jié)合教材注釋進行文本理解，最后查網(wǎng)絡(luò)資料了解對這首詩的不同理解，提出自己的個性看法。這種基本學習程序?qū)W生必須明確?？傊谡Z文教學中應(yīng)采取“兩條腿走路”，既要提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，又要使他們具有扎實的語文基礎(chǔ)知識，提高他們的語文素養(yǎng)。

（五）拓展詩歌閱讀，抓住重點詞句

學會抓住重點詞語古典詩歌的鑒賞，不必追求逐字逐句的理解，由于水平的限制高中生很難通篇理解詩歌本身的含義，因此在詩歌鑒賞時要學會抓住詩句中的重點詞語，詩人通常會借助一些鮮活的詞語表達自己的情感，學會抓住重點就不難理解詩歌的本意。

三、結(jié)束語

我認為，高中語文詩歌鑒賞不應(yīng)局限于題海戰(zhàn)術(shù)，現(xiàn)實的結(jié)果是對題海戰(zhàn)術(shù)最大的諷刺，大量的習題并未幫助學生提高詩歌鑒賞能力，只是腦子里多了很多解題的套路，在浩如煙海的詩歌經(jīng)典面前，這些套路顯得蒼白無力。作為教師，要不斷探索，并不斷突破。詩歌鑒賞教學就像一座寶藏，在教學中，每一個細節(jié)都有它的價值，因而，教師要潛下心來不斷探索詩歌教學的方法，讓詩歌能真正走進學生的心靈深處并深深領(lǐng)悟。