吳澤浪

（貴州省羅甸縣邊陽中學(xué)，貴州 黔南 550102）

在初高中物理教學(xué)銜接工作推進(jìn)的過程中，往往出現(xiàn)問題主要是因?yàn)榻處煂?duì)新課程理念中物理的諸多概念不是特別清楚，同時(shí)對(duì)物理側(cè)重點(diǎn)的變化也沒有做好充足的功課，對(duì)教學(xué)進(jìn)程有著非常大影響；其次，學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的同化以及對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的心態(tài)等也是初高中物理教學(xué)銜接過程中比較大的問題。

一、做好新舊知識(shí)的同化，促進(jìn)遷移

在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，其中有一部分基礎(chǔ)知識(shí)是在初中時(shí)就學(xué)習(xí)接觸過的，利用這部分知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中物理新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于學(xué)生理解新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)。首先，高中物理在難度上比初中物理要高出很多，但是運(yùn)用的物理基本定律和公式是一樣的，只是高中物理在基礎(chǔ)知識(shí)上所延伸出的知識(shí)點(diǎn)比初中物理更多，其中也引出了更多基于物理基本定律的更復(fù)雜的物理定律，這是高中物理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因此需要教師要明確初中物理知識(shí)點(diǎn)和高中物理知識(shí)點(diǎn)的共同性，從而做好初高中物理知識(shí)的過度；其次，便是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方法及整合初中物理知識(shí)和高中物理知識(shí)的方式，通過教師授課及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更快的度過初高中物理的銜接過程，而整合初高中物理知識(shí)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中基礎(chǔ)知識(shí)向高中物理的延伸知識(shí)進(jìn)行同化，便于學(xué)生對(duì)高中物理的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移，保障學(xué)生在物理課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。

二、填補(bǔ)初高物理的“間斷點(diǎn)”，銜接順利

高中物理不同于初中物理，在某一類概念延伸學(xué)習(xí)的過程中，可能是從初中基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)向高中物理衍生知識(shí)的學(xué)習(xí)，有著一定的基礎(chǔ)讓學(xué)生更好的理解相關(guān)物理概念，但在某一些理論進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可能是初中物理中一筆帶過的課程知識(shí)，或者是在高中物理中“無中生有”而來的新概念。這就需要教師明確初高中物理的差異，并對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱或沒有接觸過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，來幫助學(xué)生緩解新概念難以理解的狀態(tài)，進(jìn)而有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)這一階段物理知識(shí)時(shí)有一個(gè)良好的過度。通過這種填補(bǔ)初高中物理“間斷點(diǎn)”的方式，既帶領(lǐng)學(xué)生回顧了初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還引進(jìn)了新的基礎(chǔ)知識(shí)，在“溫故”和“知新”的兩相結(jié)合下，加深學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的印象，讓學(xué)生不覺得高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)中某些知識(shí)來的突兀，從而幫助學(xué)生盡快掌握新知識(shí)、新概念，促進(jìn)學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在初高中物理教學(xué)中的銜接順利。

三、承接教學(xué)管理方式，引導(dǎo)自覺性

高中生比之初中更加成熟，在學(xué)習(xí)思維上也較為完備，但在課程學(xué)習(xí)中的所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及教師的授課方式已經(jīng)成為了習(xí)慣。因此，在初高中物理教學(xué)的銜接時(shí)，需要教師承接初中物理的教學(xué)管理方式，讓學(xué)生在適應(yīng)的授課方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更快的融入高中物理課堂。在承接教學(xué)管理方式的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性進(jìn)行引導(dǎo)，并在力學(xué)、電路等課程學(xué)習(xí)中加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并鼓勵(lì)學(xué)生自覺做好課前預(yù)習(xí)，搜尋課程知識(shí)學(xué)習(xí)中有關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)。在一方面，既要學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)課堂，也要學(xué)習(xí)保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，以實(shí)踐操作的“理論聯(lián)系實(shí)際”的方式來幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)。在教學(xué)管理上，還需要注意學(xué)生的多層次發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生制定適宜的物理學(xué)習(xí)管理計(jì)劃，讓每位學(xué)生都能夠在課程中有所收獲，有所進(jìn)步。通過教學(xué)管理的銜接，來緩解初高中物理銜接過程中所帶來的壓力，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)。

四、照顧好學(xué)生的心理，調(diào)整心態(tài)

推進(jìn)初高中物理教學(xué)銜接的過程中，由于高中物理知識(shí)的跳躍性較大，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求十分扎實(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維能力的挑戰(zhàn)。因此，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和心理狀況最容易崩潰，教師不僅需要幫助學(xué)生梳理整合初高中物理知識(shí)，還要安撫學(xué)生，照顧好學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理。在調(diào)整學(xué)生心態(tài)的過程中需要注意以下幾點(diǎn)，第一，是在教學(xué)過程中注意學(xué)生的接受能力，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；第二，是從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生梳理課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；第三，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行物理思維訓(xùn)練，從較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的試題練習(xí)再到復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，或者激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)等等，來促進(jìn)學(xué)生的物理思維能力的提升。通過這些方法，可以緩解學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的壓力，幫助學(xué)生拓展物理思維能力，掌握重要知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，以動(dòng)手實(shí)現(xiàn)為突破點(diǎn)，從而保證學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

總而言之，做好新課程理念下的初高中物理教學(xué)銜接工作，需要結(jié)合教師和學(xué)生兩個(gè)層面去進(jìn)行。對(duì)于教師而言，需要明確初高中物理學(xué)習(xí)中的差異，以及初中物理基礎(chǔ)知識(shí)在高中物理知識(shí)中的良好延伸，在授課過程中也要注意教學(xué)管理方式，了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解程度，在力學(xué)、電路等課程授課時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性；在學(xué)生層面需要學(xué)會(huì)整合初高中物理知識(shí)，自主自覺的去學(xué)習(xí)物理，調(diào)整高中物理學(xué)習(xí)心態(tài)以促進(jìn)初高中物理學(xué)習(xí)的良好過度，實(shí)現(xiàn)在初高中物理教學(xué)中的順利銜接，提高物理課堂教學(xué)和學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的效果。