譚曉玲

（重慶市萬州區(qū)清泉小學(xué)，重慶 萬州 404100）

一、激活學(xué)生思維的內(nèi)涵

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維的有效激活，教師首先要明確的就是其具體內(nèi)涵，這樣才能夠采取有針對(duì)性的措施。具體來說，激活學(xué)生的思維可以細(xì)化為以下兩個(gè)方面：

一是，激活思維的創(chuàng)造力。在國(guó)家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號(hào)召下，教育部門也越來越重視小學(xué)生的創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)學(xué)生可以通過全方面的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)與提升。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力既要關(guān)注學(xué)生集中思維方式的形成，又要通過教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；既要觀眾學(xué)生形象思維方式的養(yǎng)成，又要通過擴(kuò)展教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

二是，激活思維的想象能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，除了創(chuàng)造能力之外，想象能力也是必不可少的。在語文教學(xué)中，教師可以通過拓展訓(xùn)練、聽說讀寫訓(xùn)練等來不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生可以有效打破課堂教學(xué)的局限性，從而切實(shí)感受到文學(xué)文本中同樣蘊(yùn)含著文學(xué)魅力、思維魅力。

二、在語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的重要性

（一）有利于統(tǒng)領(lǐng)語文學(xué)習(xí)的方方面面，實(shí)現(xiàn)觀念的構(gòu)建

與初高中階段的學(xué)習(xí)不同，小學(xué)階段的語文教學(xué)，尤其是高段的語文教學(xué)其主要目的還是幫助學(xué)生掌握基本的字詞，實(shí)現(xiàn)好詞、好句、好文章的積累，懂得如何利用語言來表達(dá)出自己內(nèi)心的思想感情等。而這些都離不開學(xué)生的思維。在語文教學(xué)中激活學(xué)生的思維，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以促使學(xué)生從思維的角度來統(tǒng)領(lǐng)語文學(xué)習(xí)的方方面面，提前幫助學(xué)生構(gòu)建出世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的不斷提高

語文學(xué)習(xí)作為“母語教學(xué)”，其教學(xué)水平的高低直接影響著學(xué)生語言表達(dá)、甚至是人際交往能力。而在語文教學(xué)中激活學(xué)生的思維則可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀能力與寫作能力的有效提升。

三、如何在小學(xué)高段語文教學(xué)中激活學(xué)生的思維

（一）將文本與生活實(shí)際結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的激發(fā)

小學(xué)高段學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的主要原因就是認(rèn)為文本與實(shí)際生活聯(lián)系不大，并沒有什么實(shí)際的用處。而一旦學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生思維的有效激活與發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該要意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，在講解文本時(shí)有意識(shí)地將文本中的內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生清楚地知道文本也是由作者通過生活觀察而創(chuàng)作出來了，引導(dǎo)學(xué)生懂得除了語言表達(dá)之外，同樣可以通過寫作來表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

以小學(xué)五年級(jí)人教版教材中《圓明園的毀滅》為例，教師在講解時(shí)就可以將文本與實(shí)際生活結(jié)合起來，向?qū)W生詢問一下“有誰去過圓明園遺址嗎？”，讓學(xué)生表達(dá)一下自己看到遺址之后的感受，這樣既可以幫助學(xué)生理解課文，還可以實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維、活躍思維的培養(yǎng)。

（二）將文本與情境教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的激發(fā)

由于文學(xué)文本包含了作者的思想感情，因此對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，理解起來還是存在一定的難度。如果教師未能有效解決這一問題，長(zhǎng)久下去便會(huì)打消學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，就更別提激發(fā)學(xué)生的思維了。因此，為了在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)于一些可以利用情境教學(xué)進(jìn)行講解的文本內(nèi)容，教師便可以通過情景劇表演等形式將文本內(nèi)容“演”出來，這樣既可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效激發(fā)。

以小學(xué)六年級(jí)人教版教材中的《賣火柴的小女孩》這篇文章為例，由于故事發(fā)生的背景是西方社會(huì)，有些學(xué)生勢(shì)必?zé)o法更好地理解這篇文章。因此，教師可以使用多媒體軟件在教室中投影雪花紛飛的場(chǎng)景，營(yíng)造出寒冷的氛圍，還可通過凄苦的音樂烘托小女孩兒內(nèi)心的心情，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩劃火柴的場(chǎng)景進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

結(jié)束語

總之，隨著社會(huì)步伐的不斷加快，人們雖然意識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，不斷提升學(xué)生的思維能力，但是由于缺少行之有效的方法，教學(xué)成果并不理想。針對(duì)這一教學(xué)問題，文章首先分析了激活學(xué)生思維的內(nèi)涵與在語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的重要性。在這一理論基礎(chǔ)上，探究出了可以有效激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要重視文本與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，巧妙利用情境虛擬方法，不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在掌握了課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維的有效激活，切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)水平。