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（貴州省福泉市第二小學(xué)，貴州 黔南 550500）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅關(guān)系到學(xué)生們數(shù)學(xué)思想與邏輯思維能力的形成與提升，更關(guān)系到其他學(xué)科的輔助學(xué)習(xí)[1]。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)給學(xué)生的整體學(xué)習(xí)生涯帶來(lái)積極良性的影響，而在小學(xué)階段這一重要習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，教師們則更應(yīng)當(dāng)注重采取相應(yīng)教學(xué)引導(dǎo)措施幫助其養(yǎng)成良好習(xí)慣。故而在下文中，筆者具體論述小學(xué)階段學(xué)生們良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

一、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解之前，學(xué)生們提前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)則不僅能夠提前對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致地了解，也可以促使其在具體的課堂上更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)解惑，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力等方面均具有重要的價(jià)值。因此，要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師則應(yīng)當(dāng)積極從預(yù)習(xí)習(xí)慣上著手培養(yǎng)。例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)前，教師就可以針對(duì)教材中的內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)倍數(shù)的含義、在乘法運(yùn)算中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行了解。教師還可以制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所指出的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方向進(jìn)行系統(tǒng)性的預(yù)習(xí)，如此一來(lái)，在教師的講解課堂上，學(xué)生們更容易掌握乘法計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容。

二、課堂有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂有效學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指認(rèn)真聽(tīng)講、筆記記錄以及動(dòng)手操作等對(duì)于掌握課堂教學(xué)內(nèi)容有益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以筆記記錄為例，學(xué)生們?cè)谡n堂上所記錄的筆記并非是千篇一律的教師板書(shū)，而是從教師的講解中所解答的自身在預(yù)習(xí)階段所不理解的知識(shí)點(diǎn)，因此，認(rèn)真聽(tīng)講，且課堂上不開(kāi)小差，則是能夠做好筆記的關(guān)鍵基礎(chǔ)。值得注意的是，學(xué)生們所要記錄的筆記并不是單純地記錄教師說(shuō)了什么，而是應(yīng)當(dāng)基于理解、內(nèi)化基礎(chǔ)之上的課堂學(xué)習(xí)記錄，只有這樣，所記錄的筆記才真正地變成自己所學(xué)到的知識(shí)。而在動(dòng)手操作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)于不明白的知識(shí)或者過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用動(dòng)手探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。例如，教師在為學(xué)生們講解“立體圖形表面積與體積計(jì)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上通過(guò)折紙游戲、平移、轉(zhuǎn)換、對(duì)稱變化等動(dòng)手操作將抽象性地內(nèi)容形象化的理解。課堂有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生們加深對(duì)于課程學(xué)習(xí)印象的有效手段，故而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到善于引導(dǎo)與培養(yǎng)。

三、質(zhì)疑提問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程是來(lái)自于生活又應(yīng)用于生活的一門(mén)綜合性課程，而學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑或者是對(duì)自身理解不了的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)都是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率的重要變現(xiàn)形式。從一定程度上說(shuō)，沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)疑就沒(méi)有學(xué)習(xí)進(jìn)步，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是一味照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，抑制其數(shù)學(xué)邏輯思維的形成與發(fā)展。同樣的，在面對(duì)學(xué)生們所提出的問(wèn)題或者困惑是，教師應(yīng)當(dāng)積極給予回應(yīng)，適當(dāng)提示學(xué)生們思考的方向，又或者是故意設(shè)定錯(cuò)誤的答案，讓學(xué)生們主動(dòng)質(zhì)疑探究[2-3]。例如，教師在為學(xué)生們講解“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生們進(jìn)一步區(qū)分三角形與之前所學(xué)習(xí)的正方形、長(zhǎng)方形知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用多媒體放映設(shè)備設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖形辨識(shí)游戲，即將長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、菱形等圖形混合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谶@些混合的圖形中進(jìn)行分類(lèi)，將不同類(lèi)的圖形進(jìn)行區(qū)分，并說(shuō)出自己的區(qū)分依據(jù)。如此一來(lái)，學(xué)生們不僅能夠類(lèi)比三角形與正方形等圖形之間的異同，其課堂學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，在此情況下，其創(chuàng)新能力與質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力也都得到了相應(yīng)的鍛煉。

四、課后及時(shí)鞏固習(xí)慣的培養(yǎng)

常言道，溫故而知新，課后的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固對(duì)于提升學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度具有重要促進(jìn)作用。那么如何指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課后復(fù)習(xí)呢，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生在完成相應(yīng)的課后習(xí)題時(shí)可以結(jié)合課堂上所記錄的筆記，并適當(dāng)回憶教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，以此收獲良好的復(fù)習(xí)效果。教師也可以在為學(xué)生們布置課后作業(yè)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們善于挖掘作業(yè)中所考察的知識(shí)點(diǎn)，明確出題者的意圖。而在作業(yè)講解課上，教師也可以向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與出題樣式進(jìn)行深入的分析、探討。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的作用和意義，教師們應(yīng)當(dāng)善于把握教學(xué)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。