周瑞輝

（江西省共青城市中學(xué)，江西 共青城 332020）

所謂主題式復(fù)習(xí)，顧名思義就是基于確定的主題，梳理、整合高中生物知識(shí)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)其積極性，運(yùn)用其創(chuàng)造力，在腦海中構(gòu)建高正生物的整體思維模式，真正學(xué)會(huì)學(xué)懂知識(shí)，化為已用。高中生物主題式復(fù)習(xí)正是以“主題”作為復(fù)習(xí)的中心，并貫穿于復(fù)習(xí)課的全過(guò)程，教師借助一定的主題情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)深刻的教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃、有方法地讓學(xué)生真正理解并掌握高中生物知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高中生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、基于復(fù)習(xí)目標(biāo)確立主題

主題是高中生物主題式復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，以此為核心展開(kāi)復(fù)習(xí)課。因此，我們首先要確立就是主題的內(nèi)容，主要根據(jù)具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)選擇合適的主題。例如在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，教師以BBC的紀(jì)錄片“地球脈動(dòng)”為主題素材導(dǎo)入，該紀(jì)錄片向?qū)W生展示了世界上各個(gè)地區(qū)難以數(shù)計(jì)的生物，看到了生物之間相互依存的珍貴畫(huà)面，領(lǐng)略了地球各地的壯觀美景與奇特地貌，見(jiàn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性和完整性，向?qū)W生傳遞了綠色生態(tài)的理念，以此啟發(fā)學(xué)生尊重物種的多樣性，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

該堂復(fù)習(xí)課的主題情境乃是地球上壯觀的美景和豐富的生物，教師在了解地球生態(tài)系統(tǒng)研究的相關(guān)資料，確立生動(dòng)有趣的主題情境，完美地融合了主題情境與課堂引入。學(xué)生在觀看有關(guān)主題情境的紀(jì)錄片的過(guò)程中，被生態(tài)系統(tǒng)的奇妙壯麗所打動(dòng)，強(qiáng)化了綠色生態(tài)觀念。教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展主題式復(fù)習(xí)。在上述教學(xué)案例中，教師基于“綠色生態(tài)”的現(xiàn)代化先進(jìn)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有教育意義以及現(xiàn)實(shí)意義的主題情境，使學(xué)生在課堂上不僅是經(jīng)歷知識(shí)吸收的過(guò)程，更是經(jīng)歷核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要過(guò)程。因此，在主題確立階段，教師應(yīng)根據(jù)其所創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)下核心素養(yǎng)內(nèi)涵，選取積極向上、發(fā)人深省的主題，推動(dòng)高中生物主題式復(fù)習(xí)的展開(kāi)。

二、圍繞主題設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)流程

在確立了合適的主題后，教師應(yīng)緊緊圍繞該主題設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)流程，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)流程中溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并深入了解生命規(guī)律、生物現(xiàn)象，鍛煉其創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，組織學(xué)生創(chuàng)立小組，學(xué)會(huì)在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的探究性好奇心，全身心融入生物課堂復(fù)習(xí)之中。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”相關(guān)考點(diǎn)時(shí)，教師向?qū)W生展示某糖尿病患者的體檢報(bào)告，并提出胰島素合成與分泌的途徑、影響胰島素合成與分泌的因素、胰島素進(jìn)行生物合成的過(guò)程等探究性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，由此鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維養(yǎng)成。

學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，胰島細(xì)胞中與胰島素合成和分泌有關(guān)的細(xì)胞器主要包括內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、線粒體。教師在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，延伸展開(kāi)講解“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的相關(guān)考點(diǎn)。教師借助上述案例中所設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題，幫助學(xué)生建構(gòu)以某一主題為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，樹(shù)立生命觀念。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用課堂知識(shí)分析貼近生活的實(shí)例，進(jìn)而掌握生物科學(xué)探究的方法與步驟。

三、深化主題促進(jìn)思維培養(yǎng)

基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，不僅要注重學(xué)生知識(shí)的積累和能力養(yǎng)成，更要將學(xué)生教育成為一個(gè)具有社會(huì)意思，有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窆瘢纬烧_的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這也是對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)所提出的更高層次的目標(biāo)要求。在這樣的高層次目標(biāo)要求下，基于核心素養(yǎng)的高中生物主題式復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)深化主題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到正確價(jià)值觀形成教育的目的，注重情感上的學(xué)科滲透。例如，教師在進(jìn)行“基因工程”該部分知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，向?qū)W生介紹了我國(guó)在基因工程建設(shè)中所取得的成就，如1981年，由我國(guó)科學(xué)家第一次將外源基因成功地導(dǎo)入動(dòng)物胚胎之中，由此創(chuàng)立和發(fā)展了培育轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的技術(shù)。通過(guò)對(duì)相關(guān)課外知識(shí)的導(dǎo)入，讓學(xué)生了解我國(guó)生物學(xué)家在基因工程方面所取得的成就，激發(fā)學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)積極性。在這一主題情境之中，讓學(xué)生結(jié)合基因工程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分析對(duì)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的看法。同時(shí)，教師在講述我國(guó)在基因工程方面所取得的成就時(shí)，滲透愛(ài)國(guó)主義思想和社會(huì)責(zé)任感教育，讓學(xué)生充分了解國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)民族自豪感更加熱愛(ài)祖國(guó)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

在上述案例中，教師在主題式復(fù)習(xí)中，進(jìn)一步升華主題，借助國(guó)家在生物技術(shù)上所取得成就的案例，滲透愛(ài)國(guó)主義核心教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)觀，力爭(zhēng)為祖國(guó)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。在高中生物學(xué)習(xí)中，不斷挑戰(zhàn)自我，發(fā)揮其創(chuàng)造力，深入生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成良好的生物學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：復(fù)習(xí)課是體現(xiàn)教師課堂駕馭能力、綜合教學(xué)水平，以及教學(xué)細(xì)致程度的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握牢固程度的有效方式，教師理應(yīng)給予高度重視?；诤诵乃仞B(yǎng)的統(tǒng)籌要求之下，教師在高中生物復(fù)習(xí)中合理運(yùn)用主題式復(fù)習(xí)模式，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固生物知識(shí)，梳理形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還能幫助學(xué)生拓展生物知識(shí)面，培養(yǎng)自主探究的能力，加深思考的廣度，總的來(lái)說(shuō)，是一種相當(dāng)有效的復(fù)習(xí)模式。