陸獻(xiàn)中

（廣西平果第三高級(jí)中學(xué)，廣西 平果 531499）

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。我國(guó)部分地區(qū)和學(xué)校自1990年前后也開(kāi)始嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)方法，迄今越來(lái)越多的學(xué)校參與，已有二十多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積。其中不乏成功的案例，但因?yàn)榈貐^(qū)差異和集中度的問(wèn)題，至今仍舊缺乏一種推廣的成功標(biāo)準(zhǔn)。

成功應(yīng)該有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不能以一種差別來(lái)闡述自己目前的所謂成功。在一定意義上，成功的標(biāo)準(zhǔn)是從客觀公正的評(píng)價(jià)和真實(shí)的收獲得來(lái)的。那么，判斷內(nèi)涵化學(xué)習(xí)小組建設(shè)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

一、規(guī)范

在國(guó)內(nèi)，作為已經(jīng)探索實(shí)踐二十多年的一項(xiàng)教學(xué)方式，不管試點(diǎn)先后和地區(qū)差異，也不管是否有切實(shí)有效的成功體驗(yàn)，單單就教育層面上來(lái)說(shuō)，某學(xué)校某方面或者某種程度上的成功，已經(jīng)很難發(fā)酵，示范效應(yīng)或者說(shuō)影響力已然不夠。想要積極地推廣，而不是流于形式，更應(yīng)該有一種提煉出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)，具有明晰性和合理性的規(guī)范來(lái)約束和指導(dǎo)。

規(guī)范就是明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是像小組合作學(xué)習(xí)這種因?yàn)闊o(wú)法精準(zhǔn)定量而形成的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組來(lái)說(shuō)，按照既定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的要求進(jìn)行操作，使某一行為或活動(dòng)達(dá)到或超越規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，更有切實(shí)的意義和效果。

二、自主的管理團(tuán)隊(duì)和管理能力

內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)平臺(tái)，其成功并不僅取決于規(guī)范的制度管理，更在于充分地發(fā)揮全體組員的參與意識(shí)與自主管理水平。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我分析問(wèn)題，自我解決問(wèn)題，以變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，進(jìn)而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動(dòng)內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組不斷發(fā)展和前進(jìn)，是班級(jí)自主化管理的目標(biāo)。

內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組是班級(jí)自主管理的組織形式，在小組建設(shè)的過(guò)程中，研究的空間很大，需要不斷思考和完善；在問(wèn)題解決中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理水平。同時(shí)，師生與生生間的多邊平等互動(dòng)交流，共同活動(dòng)，促進(jìn)了人際交往。團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生之間相互支持，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

在內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組，小組成員需要明確組內(nèi)分工，明確各自的責(zé)任，實(shí)行細(xì)化管理。這樣使小組成員人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“人人有事做，事事有人做；人人有事管，事事有人管；人人有人管，人人能管人?！?/p>

管理與被管理的相結(jié)合，學(xué)生管理自主化和班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)化相結(jié)合，是內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)成功的基石。

三、客觀公正的評(píng)價(jià)機(jī)制

內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是要構(gòu)建以能力為核心的多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，采用個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

（一）注重定性評(píng)價(jià)和模糊評(píng)價(jià)。

內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)主張從學(xué)生的需要出發(fā)，運(yùn)用定性方法對(duì)于教與學(xué)的全程開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)；同時(shí)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)模糊的過(guò)程，很難用精確的數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)，可代之以成長(zhǎng)記錄袋、情境測(cè)驗(yàn)等質(zhì)性評(píng)價(jià)。

定性評(píng)價(jià)是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述，根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。相比較而言，定性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。

內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體之間的差異性，讓評(píng)價(jià)指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體，如“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)，就是一種個(gè)性化評(píng)價(jià)方法。

（三）倡導(dǎo)多元化。

內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)提出要用多個(gè)視角去看待教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法都應(yīng)該具有多樣性特征，建立系統(tǒng)全面的多元化評(píng)價(jià)體系。

多元化評(píng)價(jià)體系要求評(píng)價(jià)取向多維，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性；評(píng)價(jià)主體多邊，突出特色性；評(píng)價(jià)內(nèi)容多種，體現(xiàn)綜合性；評(píng)價(jià)方式多樣，注重差異性。

評(píng)價(jià)可以是師評(píng)生，也可以是生評(píng)師；可以是學(xué)生自評(píng)，也可以是小組內(nèi)互評(píng)；可以是小組間的競(jìng)評(píng)，也可以是外部參與者比如家長(zhǎng)對(duì)小組和學(xué)生的品評(píng)，家校形成評(píng)價(jià)合力。評(píng)價(jià)方法可以測(cè)試性評(píng)價(jià)、課堂觀察評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)和探究能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、持續(xù)的發(fā)展

鐵打的營(yíng)盤，流水的兵。對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，老師是流動(dòng)的，學(xué)生更是動(dòng)態(tài)的。某一界的老師和學(xué)生能夠成功，換了新的老師和新一界的學(xué)生能否成功，考驗(yàn)的就是成功的機(jī)制和體系?？沙掷m(xù)的發(fā)展，才是真正的成功。

（一）實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要有一個(gè)非常有效的管理體系。

可持續(xù)發(fā)展管理體系要求學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的決策人員和管理人員，綜合運(yùn)用現(xiàn)有資源，建立和完善可持續(xù)發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)，形成綜合決策與協(xié)調(diào)管理的機(jī)制。

（二）實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要有一個(gè)非常合理的制度體系。

可持續(xù)發(fā)展要求學(xué)校通過(guò)制度體系的建立與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源的合理利用，提升公平性和規(guī)范化，加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，避免出現(xiàn)“重建立、輕健全；重設(shè)計(jì)、輕操作；重效果、輕過(guò)程；重形式、輕內(nèi)容”的現(xiàn)象。

（三）實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要有一個(gè)非常切實(shí)的教育機(jī)制。

可持續(xù)發(fā)展要求學(xué)校不斷提高教職人員的知識(shí)水平和道德水平，加強(qiáng)能力和素質(zhì)建設(shè)，促進(jìn)管理水平的提高。這就要求不僅僅有學(xué)校職業(yè)教育，也要有切實(shí)的社會(huì)教育；要校內(nèi)培訓(xùn)和外出培訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期進(jìn)修相結(jié)合、知識(shí)更新與技能提升相結(jié)合、理論與實(shí)操相結(jié)合、“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合；既要有長(zhǎng)效補(bǔ)進(jìn)師資的促進(jìn)機(jī)制，也要有競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作機(jī)制。

內(nèi)涵化合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)對(duì)于成功的期待是多元化的、階段性的，這與目前標(biāo)準(zhǔn)模糊的客觀實(shí)際是相吻合的。

至于什么樣的判斷內(nèi)涵化學(xué)習(xí)小組建設(shè)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)的？在一定意義上，成功的標(biāo)準(zhǔn)是用時(shí)間來(lái)驗(yàn)證的。這就需要我們大量時(shí)效信息和評(píng)價(jià)反饋，不斷總結(jié)分析，不斷改進(jìn)完善。