袁星邏

（江西省南昌市高新區(qū)昌東鎮(zhèn)巷口小學(xué)，江西 南昌 330000）

在《辭?！穼Π嘀魅蔚亩x為班主任是指在中國的中小學(xué)，在其他教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)幫助下，全面負責(zé)一個班級學(xué)生的思想品德教育和組織工作的教師，包括指導(dǎo)本班學(xué)生的課外活動、進行家校溝通、對學(xué)生進行操行評定等工作。由此可見，小學(xué)班主任的工作職責(zé)與普通小學(xué)教師有很大差別，小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)影響著一個班級學(xué)生的健康成長，關(guān)乎一所小學(xué)的整體發(fā)展。

一、小學(xué)班主任應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

班主任的專業(yè)素養(yǎng)是班主任崗位應(yīng)該具有的素質(zhì)和修養(yǎng)，是在素質(zhì)教育下班主任工作的基本前提，班主任專業(yè)素養(yǎng)是在班主任工作中針對管理好班級、教育好學(xué)生中表現(xiàn)出來的專業(yè)化素質(zhì)要求。

（一）專業(yè)知識：小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)

小學(xué)班主任作為班級的組織者、教育者和管理者，小學(xué)班主任必須具有起碼的心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和德育論等相關(guān)理論知識，小學(xué)班主任要想走進學(xué)生的內(nèi)心世界，真正成為學(xué)生的“心理咨詢師”，成為學(xué)生真正的精神關(guān)懷者，還應(yīng)該掌握倫理學(xué)、人際交往理論、家庭教育學(xué)等相關(guān)心理學(xué)理論知識，只有這樣，才能形成家庭、學(xué)校、社會等方面的教育合力。

（二）專業(yè)能力：小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵

班主任的專業(yè)能力是班主任在班級管理和對學(xué)生進行思想教育中逐漸形成的工作實踐能力，是班主任專業(yè)發(fā)展外在表現(xiàn)。與其他任課教師相比，班主任的專業(yè)能力主要是管理班級、開展班級活動、對學(xué)生發(fā)展性評價、形成班級教育合力等方面的能力。

（三）專業(yè)道德：小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)的核心

小學(xué)班主任自身的專業(yè)道德素質(zhì)如何直接關(guān)系到班集體的形成和學(xué)生的健康發(fā)展。小學(xué)生具有模仿性強的特點，小學(xué)班主任應(yīng)該在各方面起表率作用，班主任只有自身具有了良好的道德品質(zhì)，才能建設(shè)一個優(yōu)秀的班集體，培養(yǎng)出出色的學(xué)生。

二、小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)不足的原因分析

（一）影響小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的主觀因素分析

1.小學(xué)班主任工作動機利益化。小學(xué)班主任工作動機的利益化使班主任逐漸喪失了專業(yè)發(fā)展的意識與動力，具體表現(xiàn)在班主任過度追求物質(zhì)利益，很多小學(xué)班主任把教學(xué)和管理的重點放在提高班級成績上，而不是學(xué)生的全面發(fā)展，班主任弱視了學(xué)生的道德發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，班級學(xué)生的成績提高了，班主任就能獲得加薪、升職乃至學(xué)校、家長的關(guān)注，這樣能使班主任間接地獲得更多的經(jīng)濟利益。

2.小學(xué)班主任缺乏專業(yè)發(fā)展意識。目前有一部分小學(xué)班主任把班主任工作看成是副業(yè)，報著”兼一兼，代一代，幫一幫“的態(tài)度管理班級，只求班級不出大的問題，并沒有專業(yè)發(fā)展意識，對專業(yè)發(fā)展缺乏了解，有的小學(xué)班主任把工作看成是簡單的機械重復(fù)，將學(xué)生鮮活的個性看成毫無個性的機械產(chǎn)品，對自己的工作只在乎量的積累，卻忽視了質(zhì)的飛躍。

（二）影響小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的客觀因素分析

1.小學(xué)班主任職責(zé)無邊界。小學(xué)班主任的工作職責(zé)不清，崗位職責(zé)也就不清晰，也會導(dǎo)致班主任工作量過大。大多數(shù)小學(xué)班主任都認為班主任工作量大，沒有時間搞專業(yè)發(fā)展，這說明當(dāng)前小學(xué)班主任普遍工作繁重，精力不足。除此之外，當(dāng)前小學(xué)班主任大多數(shù)都是由主科教師擔(dān)任。因此，小學(xué)班主任繁重的教學(xué)任務(wù)，復(fù)雜的班級管理工作，使得小學(xué)班主任無暇顧及到提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，影響了小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展。

2.小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展無階梯。在小學(xué)里，主任、組長、學(xué)科教師都有自身的專業(yè)發(fā)展階梯，達到一定年限就可以評定相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱，只有班主任這個崗位是一個無階梯的專業(yè)管理崗位。班主任之間的差異只有工作年限的差異，而沒有專業(yè)職稱上的區(qū)別，無論做了多少年的班主任，身份幾乎相同，這使小學(xué)教師擔(dān)任班主任缺乏成就感。

三、小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的對策

（一）發(fā)揮小學(xué)班主任的主觀能動性，樹立自主專業(yè)發(fā)展觀

提高小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)，不僅需要制度保障、領(lǐng)導(dǎo)支持、加強培訓(xùn)、提高待遇等各方面的外在條件，更需要小學(xué)班主任自身的內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)班主任應(yīng)該自覺、主動、積極、持續(xù)地提高自我、完善自我，真正實現(xiàn)可持續(xù)的班主任專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)一個班主任把目標(biāo)定位在成為研究型、專家型班主任上，這個目標(biāo)就會指引班主任興致勃勃地讀書、研究和反思，從經(jīng)驗型班主任轉(zhuǎn)變成專家型班主任。班主任應(yīng)該合理設(shè)定分期目標(biāo)，一步一個腳印完成設(shè)定的目標(biāo)，努力提高班主任的專業(yè)能力，走向班主任專業(yè)發(fā)展。

小學(xué)班主任自我發(fā)展的一個重要途徑就是自我教育反思，通過教育反思，能使小學(xué)班主任發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中的一些看似平常，卻值得深入挖掘的問題，既可以豐富自己的教育實踐，又可以為教育科研提供很好的素材。正是由于小學(xué)班主任對教育問題的深入思考，自覺反思自身的教育實踐，才逐漸具備這些能力的。

（二）加強小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)，為小學(xué)班主任提供制度保障

小學(xué)班主任工作是一項復(fù)雜而艱難的工作，提高各方面的專業(yè)素養(yǎng)是新時期小學(xué)班主任走向?qū)I(yè)化的必然選擇.學(xué)校及各級教育主管部門應(yīng)該加強對班主任各項制度的建設(shè)，為班主任的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

1.明確小學(xué)班主任的職責(zé)制度，確定小學(xué)班主任的崗位歸屬

小學(xué)班主任的職責(zé)是學(xué)科教學(xué)任務(wù)和育人育德的任務(wù)的結(jié)合。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、任課教師，應(yīng)該對班主任的職責(zé)有一個明確的定位，需要明確的是小學(xué)班主任雖然是學(xué)生健康成長的“重要他人”，但這并不是說學(xué)生的所有問題都是班主任的責(zé)任。

2.完善小學(xué)班主任評價制度，激勵小學(xué)班主任自主專業(yè)發(fā)展

完善班主任的評價制度，首先將班主任的評價指標(biāo)分成若干個具體的可測評的指標(biāo)，如將班主任的師德、學(xué)生心理、行為輔導(dǎo)、德育建設(shè)作為對小學(xué)班主任評優(yōu)、考核的評價指標(biāo)，從而激勵小學(xué)班主任提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。其次，構(gòu)建科學(xué)合理的班主任評價運作機制，堅持將自評和他評相結(jié)合。此外，來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任同事、學(xué)生家長、學(xué)生等對小學(xué)班主任的外部評價力量，也是促進班主任專業(yè)發(fā)展的重要力量。