冀宏霞

（河北省蔚縣城第二中學(xué)，河北 蔚縣 075700）

中學(xué)教育管理工作離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是學(xué)校生存發(fā)展的源動(dòng)力，有現(xiàn)實(shí)意義，也有長遠(yuǎn)的歷史意義。那么，怎樣理解中學(xué)教育管理的創(chuàng)新，又怎樣進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新呢？

一、中學(xué)教育管理創(chuàng)新應(yīng)有的觀念

（一）明確創(chuàng)新是教育管理的內(nèi)在需要。

首先，教育管理不能以一成不變的面貌面向教學(xué)活動(dòng)、教職工和學(xué)生，隨著社會(huì)環(huán)境的發(fā)展，組織教學(xué)的各個(gè)要素不斷發(fā)生變化，因而教學(xué)管理的方式方法必然需要更新、創(chuàng)新，以更好地滿足教學(xué)工作運(yùn)作的需要。教育管理的創(chuàng)新是教育管理體系的改革和創(chuàng)造，包括管理觀念、制度、實(shí)施細(xì)節(jié)和評估體系等多個(gè)方面。但是我們也應(yīng)該注意到，創(chuàng)新并不意味著完全拋棄過去，另起爐灶，而是需要在“維持”和“創(chuàng)新”之間找到平衡點(diǎn)，找到應(yīng)該保持和可以完善、更新的部分。其次，學(xué)校教育管理體系發(fā)展到今天，已經(jīng)是相對比較完備的。然而，我們不得不面對社會(huì)與環(huán)境不斷變革的現(xiàn)實(shí)，教育理念在更迭，教學(xué)管理的模式、方法在保證既有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完整性的同時(shí)，在教育管理的每個(gè)環(huán)節(jié)和職能中，都應(yīng)該把創(chuàng)新和完善放在首要的位置，時(shí)時(shí)處處保有創(chuàng)新的思維。

明確創(chuàng)新的方向性。

教育管理創(chuàng)新，到底需要在哪些部分進(jìn)行創(chuàng)新呢？我認(rèn)為，這個(gè)問題可以從幾個(gè)方面來看，從學(xué)校教育管理的過程和要素來看，包括管理目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、教育技術(shù)和人員等幾方面的創(chuàng)新；從宏觀來看，學(xué)校的辦學(xué)思想、體制、觀念等，也都是教育管理創(chuàng)新的重要方面；從具體實(shí)施來看，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)安排，教育手段方法的選擇，管理評價(jià)機(jī)制，甚至是教師個(gè)體的教育觀念、教育技術(shù)，也都需要有創(chuàng)新的考慮。而在這些內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，有一個(gè)最大的前提，那就是“以人為本”的理念。中學(xué)學(xué)校的教育管理歸根結(jié)底是為了教育，而教育和教育的對象都離不開人，所有的管理都是為人服務(wù)的，所以學(xué)校的教育管理要充分尊重從學(xué)生到教職工到管理者的個(gè)人尊嚴(yán)和價(jià)值，讓他們有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的空間。學(xué)校教育管理在創(chuàng)新的同時(shí)，要培養(yǎng)“人”的創(chuàng)新意識和能力。

二、中學(xué)教育管理創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）制度。

教育教學(xué)改革是新時(shí)代為教育工作者提出的新挑戰(zhàn)，而要切實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革，就不能不徹底地進(jìn)行學(xué)校教育管理體制的改革，讓中學(xué)的教育教學(xué)管理適應(yīng)學(xué)校自主辦學(xué)、自我發(fā)展、自我約束的需求。近些年，有的學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教育管理的改革和創(chuàng)新，進(jìn)行了很多嘗試，比如，有的學(xué)校為激勵(lì)教師的進(jìn)取意識，變按職取酬為按勞取酬，讓質(zhì)優(yōu)者得到優(yōu)質(zhì)的酬勞，有力地激發(fā)了教師對教學(xué)工作的積極性。實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育管理的創(chuàng)新，首先要從制度下手，從單一地規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)的行為，以考試成績?yōu)闃?biāo)尺的剛性管理結(jié)構(gòu)，變?yōu)橥ㄟ^制度與“人”的良性博弈，實(shí)現(xiàn)制度管理與人本管理的統(tǒng)一，增強(qiáng)教職員工、學(xué)生創(chuàng)造性地教與學(xué)的積極性，對于教與學(xué)的評價(jià)，多采用動(dòng)態(tài)的、多樣化的方式，不量化、不硬性強(qiáng)求。

（二）結(jié)構(gòu)。

中學(xué)教育管理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新主要是組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制的變革，要對學(xué)校的機(jī)構(gòu)與組織進(jìn)行新的調(diào)配，通過新的運(yùn)行機(jī)制和組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)人力資源配置的最優(yōu)化，讓教學(xué)工作能夠最優(yōu)效地進(jìn)行，讓教職員工都能夠找到合適的位置，并發(fā)揮自身的能動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)校的管理機(jī)構(gòu)并不是只需要按部就班完成任務(wù)的“政府”，而是教育教學(xué)的服務(wù)者。另一方面教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新還需要與信息技術(shù)的革新相結(jié)合，除了在教學(xué)方面在教學(xué)方法、手段、技術(shù)等與信息技術(shù)相結(jié)合來輔助教學(xué)，在管理方面也要與時(shí)俱進(jìn)地實(shí)現(xiàn)辦公的自動(dòng)化和信息化，讓教學(xué)管理能夠更科學(xué)、有效地運(yùn)行，“眉目清晰”、目的明確、效果明顯。

（三）管理人員。

教學(xué)管理人員是學(xué)校教育管理工作最直接的執(zhí)行者，所以教育管理創(chuàng)新離不開管理人員這一重要因素。管理人員的創(chuàng)新，除了他們自身工作中要保持創(chuàng)新的意識外，更加重要的，是他們能夠營造創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件。如果管理者不具有創(chuàng)新精神，是“保守”型的，那么學(xué)校教育管理工作在實(shí)施的過程中，就會(huì)固步自封，以秩序的維持為目標(biāo)，不敢進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，對創(chuàng)新嘗試求全責(zé)備。而如果管理人員具有了創(chuàng)新的意識，就能夠更積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，并鼓勵(lì)、支持教學(xué)活動(dòng)中其他方面的創(chuàng)新行為，從而讓整個(gè)教育管理體系處于常變常新的狀態(tài)。綜上所述，中學(xué)教育管理的創(chuàng)新具有重要意義，因?yàn)閷W(xué)校作為社會(huì)系統(tǒng)的組成部分之一，想要更好地生存，必須要具有“生命力”，而生命力則取決于其自身對于社會(huì)的貢獻(xiàn)和社會(huì)對其的需要程度。學(xué)校的教育管理體系是否具有創(chuàng)新能力，決定了其能否有效地從社會(huì)中獲取資源，組織利用，并正確把握社會(huì)需要的方向。而我們要進(jìn)行中學(xué)教育管理的創(chuàng)新，必須把握創(chuàng)新的觀念和關(guān)鍵點(diǎn)，從意識、內(nèi)容、制度、結(jié)構(gòu)、人員等幾個(gè)方面深入理解創(chuàng)新的方向和原則，這樣才能找到新的方式，獲得新的成果，應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

綜上所述《》黨的十八屆五中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，其中創(chuàng)新被置于首要位置。在新課程改革的背景下，在深入實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，學(xué)校管理者面臨著加強(qiáng)教育教學(xué)管理的挑戰(zhàn)。因此，必須堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展的理念和立德樹人的根本任務(wù)，全面實(shí)施教育教學(xué)管理創(chuàng)新，采取科學(xué)、合理的管理對策，應(yīng)對新時(shí)期的各種“新常態(tài)”，從而不斷推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。