劉亞麗

(河北省保定市高碑店教師發(fā)展中心，河北 保定 074000)

2017年暑假后，統(tǒng)編教材在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施。新課程倡導(dǎo)“教讀課、自讀課、課外閱讀課三位一體”，在實(shí)際教學(xué)中，老師們往往重視教讀課，重視精讀精講；而對(duì)于自讀課，大部分教師認(rèn)為只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀一遍就可以了，沒(méi)有必要占用課上時(shí)間；少部分教師則像處理教讀課一樣，照舊精讀精講。怎樣更好地進(jìn)行自讀課教學(xué)？帶著這樣的疑問(wèn)，在保定學(xué)院參加國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)者培訓(xùn)時(shí)，我選擇了七年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文《最苦與最樂(lè)》進(jìn)行磨課，并在保定三中分校進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐。

既然是自讀課，就要用教材這個(gè)例子教會(huì)學(xué)生一些閱讀文章的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了在課堂上被教師提問(wèn)，被教師填鴨式灌輸，他們懶于思考，懶于質(zhì)疑，甚至失去了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們很少想一想：我要怎樣讀懂一篇文章？因此，設(shè)計(jì)這篇自讀課教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀懂一篇文章的方法。

《最苦與最樂(lè)》這篇課文，原來(lái)位于八年級(jí)上冊(cè)議論文單元，傳統(tǒng)教法是按照議論文的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。但是，2017版統(tǒng)編教材把它安排在七年級(jí)下冊(cè)第四單元15課?！氨締卧x的文章，從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚。閱讀這些課文，可以陶冶情操，凈化心靈，使人追求道德修養(yǎng)的更高境界。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀?！卑凑諉卧蠛腕w會(huì)編者意圖，我制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)自讀一篇淺顯的說(shuō)理性文章的方法。2.把握文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，領(lǐng)會(huì)文章平實(shí)典雅的語(yǔ)言風(fēng)格。3.理解作者“必須要對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭乃至自己勇于擔(dān)負(fù)責(zé)任，這樣才能得到真正的快樂(lè)”的觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀。其中“學(xué)習(xí)自讀一篇淺顯的說(shuō)理性文章的方法”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我設(shè)置了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：猜一猜、解一解、想一想、品一品。

整節(jié)課教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，基本達(dá)成了設(shè)定的三個(gè)目標(biāo)。比較順暢地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)意圖。比如，學(xué)生學(xué)會(huì)了抓中心句、重點(diǎn)句找出作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子理解文章的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠歸納作者的論述思路，學(xué)會(huì)了品析文章語(yǔ)言表達(dá)的妙處。整節(jié)課的教學(xué)，設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)都是在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中獲得閱讀這一文本的方法和技巧，進(jìn)而掌握閱讀這一類文本的技能和策略。這就是葉圣陶“教是為了不教”的具體體現(xiàn)吧。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為這是一節(jié)“站在學(xué)生身后”的課。自讀課，就是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)，自己讀懂；所以教師要“站在學(xué)生身后”。但是，如果放任學(xué)生自由去讀，教師不組織、不幫助、不引導(dǎo)，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣。這節(jié)課，第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“猜一猜”。我從文章題目入手，讓學(xué)生針對(duì)《最苦與最樂(lè)》提問(wèn)題，并且將質(zhì)疑的方法（用上疑問(wèn)詞：什么、為什么、怎樣等）告訴學(xué)生。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣又有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。因?yàn)橛蟹椒ㄌ崾荆瑢W(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，很快提出了如下問(wèn)題：1.什么最苦？什么最樂(lè)？ 2.“最苦”與“最樂(lè)”的關(guān)系是什么？3.為什么說(shuō)這件事最苦，那件事最樂(lè)？4.作者是怎樣把最苦與最樂(lè)的事闡述清楚的？這些問(wèn)題恰恰就是讀懂文章的關(guān)鍵問(wèn)題。問(wèn)題提出后順勢(shì)進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀課文，解一解。提示學(xué)生用勾畫(huà)重點(diǎn)句、中心句的方法解決問(wèn)題。學(xué)生很快找出了“什么最苦？什么最樂(lè)？“最苦”與“最樂(lè)”的關(guān)系是什么？”這幾個(gè)問(wèn)題的答案。自讀自解增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。第三個(gè)活動(dòng)難度加大：再讀課文，想一想。為什么說(shuō)這件事最苦，那件事最樂(lè)？作者是怎樣把最苦與最樂(lè)的事闡述清楚的？這兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是文意理解，一個(gè)是思路歸納。粗讀課文不能解決，需要學(xué)生再讀全文，理解內(nèi)容，分析概括，歸納總結(jié)。因?yàn)閱?wèn)題難度加大，在學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中，我因勢(shì)利導(dǎo)，糾正學(xué)生的思路，引導(dǎo)提煉、歸納的方法。既讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，又讓學(xué)生掌握了正確方法。第四個(gè)活動(dòng)“品一品”不是教學(xué)重點(diǎn)，所以做了簡(jiǎn)約處理。整節(jié)課，我以“質(zhì)疑、解疑”為突破點(diǎn)，以學(xué)生自讀為抓手，組織學(xué)生自己讀書(shū)，自主探究，自我提升，既尊重學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

“站在學(xué)生身后”，實(shí)際上就是先學(xué)后教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)定教。這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。在教學(xué)時(shí)我“站在學(xué)生身后”，做了提煉、歸納和提升三個(gè)方面的工作。提煉就是提煉學(xué)生思維、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步解釋、轉(zhuǎn)化，使更多學(xué)生借助這些規(guī)律學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。歸納是指幫助學(xué)生區(qū)分、比較，選擇合適的答案或觀點(diǎn)。提升就是雖然我們的態(tài)度要與學(xué)生處在平等對(duì)話位置上，但我們的思維要高于學(xué)生，做有意義的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)、新收獲。

但是，反復(fù)收聽(tīng)自己的教學(xué)錄音時(shí)，也產(chǎn)生了很多疑惑。比如：在“猜一猜”對(duì)題目質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題超出了教師預(yù)期怎么辦？如何體現(xiàn)單元提示中關(guān)于“略讀”的要求？如何用語(yǔ)文的方法實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育？

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，兒童尤其如此。我想，教師雖然不是兒童，但是如果能像兒童一樣，以求知和探索的心態(tài)反思自己的教學(xué)行為，將會(huì)成長(zhǎng)為一名智慧型的教師。