張濤

（河北省保定市第二中學分校，河北 保定 071000）

如今的英語閱讀教學模式單一，在閱讀課上只是讓學生進行一些類似考試習題的練習，因為教師更多關(guān)注的是學生是否能在考試中取得較高的分數(shù)。而學生對這樣的教學方式根本不感興趣，因而整個教學過程顯得單調(diào)、乏味和程式化。而有些課是完全開放式的教學，名為閱讀課，學生在整堂課中根本就不用打開課本閱讀，只是在完成一個又一個的“任務(wù)”中熱熱鬧鬧地“活動”。學生有了樂趣，但教學效果卻不佳。另外，閱讀教學中教師沒能很好地顧及到學生的不同層次，有些課簡單的教學設(shè)計使優(yōu)等生不想聽，后進生聽不懂，中等生聽得似懂非懂。當今新課改的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極地情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。為此我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從幾個方面談?wù)動⒄Z閱讀教學的體會。

一、要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

不少學生不會閱讀，是因為他沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，良好的英語學習習慣是學好英語的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是中學英語教學的重要任務(wù)之一。閱讀分為泛讀和精讀。所謂泛讀主要追求閱讀速度，只需對閱讀材料有大概的理解。一般的課外讀物都屬于泛讀，也叫瀏覽。在泛讀過程中，由于學生的詞匯量有限，總會碰到不認識的單詞，不少學生面對這樣的情況，只會退縮，沒有信心再讀下去。這時候老師就應(yīng)該教會學生一些閱讀技巧，鼓勵學生去猜測單詞的意思，可以聯(lián)系本句，也可以聯(lián)系本段或是聯(lián)系上下文，不是在不得已的情況下最好先別用工具書，免得讓學生對工具書產(chǎn)生依賴性，不利于學生理解能力的提高，因為是泛讀，所以不一定要知道單詞的絕對正確的意思，只要能猜測出單詞的大意就行了。所謂精讀就是指為了達到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進行反復鉆研，細心領(lǐng)會的一種閱讀方法。一般來說課本上的文章都要求是要精讀的。在精讀過程中，學生同樣也碰到類似的問題，所以老師必須教會中學生使用簡單的工具書，這樣學生就能借助工具書了解和理解單詞在文章中的具體意義。還會在一定程度上提高學生的自學能力。讓學生養(yǎng)成不總是依靠老師的幫助來進行閱讀的習慣，同時教會學生平時注意詞匯量的積累習慣。

二、教師要交給學生利用構(gòu)詞法識別新詞，降低閱讀難度的方法。

猜測詞義的最重要的一個方法是運用英語構(gòu)詞法來理解詞義。中國學生普遍不會直接識別英語單詞的意思，因而只好靠漢語解釋來機械地進行英漢對照來記憶英語單詞的意思，這樣去學英語自然會陷入苦海無邊的英漢符號記憶的災(zāi)難中。其實，英語單詞的字母排列是有規(guī)律可循的。一是英語中有許多發(fā)音相同的字母組合。這些組合會出現(xiàn)在不同的單詞中，記得單詞越多，越能發(fā)現(xiàn)這些單詞其實只是改變了幾個字母而已。二是許多簡單的單詞是詞根，而復雜的單詞多數(shù)是由詞根、前綴、后綴以及單詞的組合演變而成。英語的詞根、詞綴或單詞組合就諸如漢字的“偏旁部首”一樣，或表達詞義，或表達語音。我們借用漢語的“偏旁部首”來代表詞根，詞綴，是因為兩者有共性，而中國學生對“偏旁部首”是再熟悉不過了，很容易用遷移的法則來學習掌握英語的詞根、詞綴。知道了”偏旁部首”就可以根據(jù)它們來直接讀出單詞，猜測單詞的意思。詞根為單詞提供一個基本意義，而前綴、后綴等則增加詞義或改變詞義，或者改變單詞的詞性和用法。利用構(gòu)詞法或者英文的“偏旁部首”來猜詞，雖說不能百分之百猜準，但起碼可以猜測個大概，至少在知道單詞的意思后，你可以恍然大悟地領(lǐng)會它，這樣就可以大大增強對英語單詞“見字識意”的能力，做到不再機械記憶一個單詞，而把它的漢語意思僅做為一般參考。因此，掌握單詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律，不僅有利于掌握單詞的讀音，有利于對單詞的記憶，而且對猜測詞義也有很大幫助。

三、閱讀要不拘泥于書本，教師要把學生的閱讀拓展到課外讀物。

為了有效進行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺，有時間經(jīng)常播放一些原版的動畫片，學生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報、英語畫刊、英語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯(lián)網(wǎng)資源，只要教師發(fā)動得當，措施得力，學生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學生推薦的閱讀材料都能適應(yīng)大多數(shù)學生的閱讀水平，而且學生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，很有推廣價值。不僅讓他們的閱讀能力得到充分的發(fā)揮，也能有效拓展學生的閱讀范圍。通過長久的積累對他們的詞匯量，口頭表達能力和寫作能力也是一種很好的鍛煉。

總之，要提高學生閱讀理解能力不是一朝一夕的事情，一定要從頭抓起，持之以恒，形成制度。學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過廣泛的閱讀訓練，就會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，使學生們在英語閱讀中，感受到得心應(yīng)手的語言運用技巧，簡單地詞匯也能表達出豐富多彩的世界，從而喜歡上閱讀。