王俊苗

（山西省臨汾市襄汾縣永固鄉(xiāng)西吉小學(xué)，山西 臨汾 041500）

一、激發(fā)情感，力求習(xí)作的興趣培養(yǎng)

作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言反映客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)真情實(shí)感以培養(yǎng)表達(dá)能力的綜合的訓(xùn)練過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，生活應(yīng)是作文的源泉。學(xué)生的生活本是紛繁復(fù)雜的，可在習(xí)作中常常聽(tīng)到學(xué)生訴苦：沒(méi)有話說(shuō)，沒(méi)有表達(dá)的欲望。所以，作文教學(xué)的第一步就是要激發(fā)學(xué)生的情感。

（一）充分運(yùn)用學(xué)生的求知欲、好奇心

這是一位學(xué)生在觀察了一只蟲(chóng)子的飛行后寫(xiě)下的文章：“幾經(jīng)周折之后，它終于找到了一個(gè)最佳的落腳點(diǎn)，它好像在準(zhǔn)備飛行，緩緩展開(kāi)身上的翅膀，輕輕躍起，使勁拍打著翅膀，可是它沒(méi)有成功，一頭栽了下來(lái)，它又尋找失敗的原因，接著又是一次、二次、三次……看來(lái)它的好運(yùn)就要到此為止了，但它并不想這么放棄，不停地重復(fù)著剛才的動(dòng)作。一陣風(fēng)拂過(guò)，把它輕輕送上了天，它成功了，它在天空中盡情享受著成功的喜悅。我目送它，直到它完全離開(kāi)了我的視線，可它還回過(guò)頭看了一眼，仿佛對(duì)它的飛行之地有一絲的留念，然后，它才一展翅，飛向了遠(yuǎn)方，再也沒(méi)回來(lái)過(guò)?！毕x(chóng)子的飛行，也許在我們大人的印象中，只會(huì)有惹人討厭的翅膀振動(dòng)的嗡嗡聲，除了好奇心驅(qū)使下的孩子，還會(huì)有誰(shuí)會(huì)去關(guān)注它的飛行歷程呢？

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自信心

兒童學(xué)習(xí)欲望的源泉在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到取得的勝利的歡樂(lè)。我們要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行正確的實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的自信心。

1.以欣賞名家名篇的心態(tài)去拜讀學(xué)生的作文。2.要把帶有情感的作文評(píng)語(yǔ)送給學(xué)生。3.開(kāi)展豐富多彩的作文競(jìng)賽活動(dòng)。

二、遷移情感，講求習(xí)作的多元填充

心理學(xué)研究指出，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，尚沒(méi)有明確目的的情況下，可以利用他對(duì)其他活動(dòng)的興趣，遷移到學(xué)習(xí)上，使他滿(mǎn)懷興趣地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于一些作文困難生，他們對(duì)習(xí)作缺乏興趣，不妨利用情感的遷移來(lái)激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

如一次《玩玩說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)》的作文課上，我?guī)W(xué)生玩水珠畫(huà)，用水在五顏六色的卡紙上畫(huà)出美麗的水珠畫(huà)。學(xué)生覺(jué)得用水來(lái)畫(huà)畫(huà)，從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，所以覺(jué)得很神奇，都目不轉(zhuǎn)睛地看我示范?？春?，學(xué)生都驚呆了，想不到最最常見(jiàn)的水卻能畫(huà)出這么美的畫(huà)，配上彩色卡紙就更加美了。學(xué)生紛紛模仿我的方法動(dòng)起手來(lái)，畫(huà)完后，都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示自己的得意之作，并介紹作畫(huà)的過(guò)程，以及自己創(chuàng)作的意圖。不知不覺(jué)中下課鈴聲響了，未輪到上臺(tái)介紹的學(xué)生都覺(jué)得遺憾，沒(méi)有把自己的勞動(dòng)成果和大家一起分享。我趁機(jī)讓學(xué)生用手中的筆把創(chuàng)作的方法、創(chuàng)作的意圖、創(chuàng)作的成就感寫(xiě)下來(lái)，并且說(shuō)這樣老師就可以看到你的勞動(dòng)成果了，其他同學(xué)可以看到你的勞動(dòng)成果了，爸爸媽媽也可以看到你的勞動(dòng)成果了。學(xué)生都興致勃勃地拿起了手中的筆，唰唰地寫(xiě)了起來(lái)，用不了二十分鐘，一篇篇生動(dòng)的作文就誕生了。

如果說(shuō)這是集體的情感遷移的話，我們大可針對(duì)部分習(xí)作困難生，了解他們的興趣愛(ài)好，搞一些個(gè)人情感遷移，愛(ài)什么活動(dòng)，就寫(xiě)什么活動(dòng)，來(lái)一個(gè)投其所好，對(duì)癥下藥。在遷移中著力培養(yǎng)他們觀察、思考、表達(dá)的興趣，轉(zhuǎn)化為習(xí)作的情感。

三、情感的升華，追求習(xí)作的人格培養(yǎng)

曾經(jīng)有一個(gè)課堂上，通過(guò)師生同臺(tái)演出小品，將一個(gè)貪錢(qián)而不顧自然保護(hù)的“賣(mài)蛙人”和一個(gè)心地純潔、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然的“救蛙人”搬到了學(xué)生的眼前，演了、看了、聽(tīng)了、說(shuō)了，最后到寫(xiě)，寫(xiě)出了真、善、美，寫(xiě)出了假、惡、丑。教師沒(méi)有過(guò)多的指點(diǎn)，沒(méi)有多余的約束，沒(méi)有給學(xué)生劃定情感的框架。我們學(xué)生平時(shí)寫(xiě)老師，一定是無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)生如子；寫(xiě)媽媽?zhuān)欢ㄊ菬o(wú)微不至、關(guān)切有加……導(dǎo)致學(xué)生筆下的人和物，總是那么完美，那是我們老師教他們說(shuō)假話、抒假情呀！長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成雙重人格，作文人格和真實(shí)人格的差異性，甚至迥然不同，久而久之，產(chǎn)生了中國(guó)人的“虛偽”。因此，在習(xí)作前，有必要讓學(xué)生經(jīng)歷一番真實(shí)的情感體驗(yàn)，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，一來(lái)大大豐富他們的作文情感，二來(lái)為具體生動(dòng)地描寫(xiě)、敘述提供感性材料，更重要的是為他們的真實(shí)人格在作文中的體現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)?！靶⌒〉南x(chóng)子就有那么大的耐心，面對(duì)失敗它總是不放棄，一次次的努力使它走向成功，看著它滑過(guò)的路線，我似乎明白了什么?！边@是前面所舉的《蟲(chóng)子的飛行》的小作者在文章的結(jié)尾所寫(xiě)的，小作者對(duì)蟲(chóng)子的敬佩之情，升華到了自己人生努力的方向，這就是感情催化的作用。

古人主張樂(lè)學(xué)，今人推崇愉快學(xué)習(xí)，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在作文教學(xué)中，如果能充分發(fā)揮“情感”的“催化”作用，讓情感成為打開(kāi)孩子思路的催化劑，對(duì)發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力大有裨益。只要我們很好地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的作文情感，就會(huì)讓學(xué)生化憂(yōu)慮為愉悅，化哀怨為歡樂(lè)，就會(huì)讓他們盡情地領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，促使他們成為未來(lái)的“魯迅”“胡適”“郭沫若”……

“曲調(diào)未成先有情”，萬(wàn)事情為先，情為關(guān)鍵，習(xí)作也這樣。