趙陽武

（攀枝花市第二十八中小學，四川 攀枝花 617000）

我們常說二十一世紀是信息化的時代，事實確實如此。尤其是計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，徹底改變了人們的生產(chǎn)生活方式，在各個行業(yè)領(lǐng)域中帶來了發(fā)展的新潮流。作為一名教師，我在實際的工作過程中感受最深的就是互聯(lián)網(wǎng)對于教育的影響，新時期我國進行了一系列的教育改革，一方面，是教育內(nèi)容的改革。隨著時代發(fā)展的新態(tài)勢，尤其是結(jié)合新時期文化建設目標設定，我國循序漸進地推進著各階段學校教育各學科教學內(nèi)容的革新，新的教材編訂、新的課程標準的設定，讓知識教學更加符合新時期人才培養(yǎng)的需要；另一方面就是教學模式的改革。以往的應試教育教學體制下，教學模式全部圍繞考試設定，一切以提高分數(shù)為中心，所以模式的程式化、刻板化特點突出，在人才培養(yǎng)方面也容易造就“紙上談兵”式樣的“人才”，和社會主義現(xiàn)代化建設人才需求不符。所以當前素質(zhì)教育教學體制改革下，學校教育要求教學模式要“以人為本”，從硬件和軟件等多個方面拓寬課堂教學知識輸出渠道，豐富課堂教學模式。而本文中我們所探究的多媒體教學就是教學模式改革后的成果之一。

所謂多媒體教學模式，直觀意義上來解釋就是將網(wǎng)絡和計算機融入日常課堂教學中，其最大的作用就是改變了傳統(tǒng)知識“二維化”的呈現(xiàn)模式，減輕了教師上課“勞動量”的同時，也使得知識的呈現(xiàn)更加豐富多樣且高效化，既節(jié)省了教學時間，又有利于激發(fā)學生的學習興趣，對于英語這一類以理論知識為主的學科教學效率的提高起著明顯的推動作用。本文中我想探究的是多媒體教學模式在英語單詞教學方面的運用，從英語學科本身來說，其知識的構(gòu)成基本包含單詞和語法兩個部分，和漢語相比英語基礎教育階段的英語教學更加側(cè)重于語言方面，對于英語文學部分基本不涉及，聽過讀寫都是以單詞和語法為基點展開，所以理論性較為突出，且趣味性缺乏，所以學生在學習過程中往往缺乏學習動力進而陷入被動的學習狀態(tài)。而多媒體教學技術(shù)則恰好以其豐富的知識呈現(xiàn)模式彌補了英語學科本身的缺點，進而在課堂教學有效性提高方面功效突出。所以，下文中我就重點針對英語教學中的教學難點，詞匯教學展開探究，從多媒體教學模式的角度談談如何做好初中英語詞匯教學。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

作為初中英語教師我們十分明確詞匯對于學生英語學習的重要性。因為英語對于中國基礎教育階段的學生來說算是一門純語言性學科，詞匯是聽、說、讀、寫四方面能力培養(yǎng)的根本。根據(jù)當前初中英語新課標準來看，初中階段需要學生掌握的基礎詞匯在一千五百個左右，短語和固定搭配在三百左右。看似不多，但從實際教學來說是一個不小的教學挑戰(zhàn)。

首先，對于詞匯來說，學生學習過程中最依賴的就是記憶能力，不論是理解記憶還是機械記憶，都要學生在學習過程中進行不斷地記憶重復，但傳統(tǒng)的教學模式中關(guān)于詞匯的記憶往往是單純地教師課上講解，即粉筆和黑板的組合進行單詞的結(jié)構(gòu)、音標等的呈現(xiàn)，以及學生課下不斷的默寫、背誦所組成。所以單詞記憶形式的單一性，往往導致學生在學習過程中感到枯燥乏味，進而學習積極性丟失，且記憶效率不高，遺忘率居高不下。

其次，從英語語言的特點來看，英語發(fā)源于英國由于歷史等多種因素的影響下在歐美等地區(qū)廣泛使用，所以其語言帶有歐美文化的印記，但在漢語的大環(huán)境下，英語教學實際上已經(jīng)脫離了其基礎的文化土壤，成為孤零零的語言存在，而這種缺乏根基的教學形式，往往導致部分詞匯的教學缺乏情感色彩，并且我國學生成長于漢語大環(huán)境下，本身對于英語的語言體系和結(jié)構(gòu)就缺乏認知基礎，所以即使是初中階段學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎，但依舊在單詞等知識學習方面感覺到吃力。

二、多媒體在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）采用多媒教學模式豐富詞匯呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生興趣

對于詞匯教學來說，學生之所以缺乏學習興趣，大多是因為傳統(tǒng)的課堂上詞匯教學往往局限于教師領(lǐng)讀、學生記憶這兩方面，所以記單詞方面往往是單一性的學生個人努力成果，效率低、且缺乏趣味性，而多媒體教學模式的應用則充分發(fā)揮了教師的引導作用，讓詞匯教學也能夠做到教學互動。

首先，多媒體教學和傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是在一定程度上改變了知識的呈現(xiàn)方式，傳統(tǒng)教學中知識是平面化的，而多媒體教學模式下知識的呈現(xiàn)是三維立體化的，從而更加清晰、有趣味性。在多媒體教學模式下，可以通過圖片、視頻、聲音等多個方面進行單詞的分解，讓學生了解單詞最為準確的發(fā)音，了解單詞的構(gòu)造和組成規(guī)律，并且一定程度上接觸更多趣味性的單詞拓展內(nèi)容，不僅增加了單詞教學的趣味性，也提高了學生單詞即時記憶的有效性。

其次，通過多媒體教學模式，我們充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生在單詞記憶方面掌握更為科學的方法。作為教師我們可以從宏觀上整理出初中階段單詞之間的聯(lián)系，如近義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)詞等等，通過多媒體教學模式進行區(qū)塊化的呈現(xiàn)，如在學習某一單詞時，通過多媒體設備呈現(xiàn)此單詞的關(guān)聯(lián)性單詞，讓學生在單詞學習過程中具備一個“蜘蛛網(wǎng)”狀的思維體系，從而拓展學生的單詞思維，并且達到教學方面培養(yǎng)學生舉一反三能力的目的。

（二）多媒體教學模式下培養(yǎng)學生的詞匯應用能力

詞匯不是單一的存在，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四方面的基礎。而通過多媒體教學模式則更可以進一步加強單詞與英語各方面知識之間的聯(lián)系。

首先，我們可以借助多媒體開展課堂詞匯游戲，如結(jié)合某單元的教學主題，進行話題延展，讓學生結(jié)合這一單元的詞匯和語法進行造句，或者自由對話等，讓學生將單詞實際地運用于日常的課堂交流過程中，從而在培養(yǎng)學生口語交際能力的同時，增強學生對于單詞記憶的印象。

其次，多媒體教學模式下，我們還可以從教材文章本身入手，培養(yǎng)學生單詞書面的解析能力。因為書面語言和口語存在一定的差異，在實際教學中我們可以通過多媒體進行口語和書面語的對比呈現(xiàn)，從而讓學生明確相同意思的不同單詞在實際語境中的運用，從而提高學生的單詞實際運用能力。

總之，初中階段是系統(tǒng)性培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四方面能力的關(guān)鍵時期，多媒體教學模式的應用能夠最大限度地豐富英語知識的呈現(xiàn)形式，塑造活躍的課堂，讓學生在英語學習中感受到更多的樂趣，而不僅僅是刻板的知識吸收，從而最大限度地提升課堂教學效率。