劉惠真

（石獅市第五實驗小學，福建 泉州 362700）

葉圣陶先生說過：“作為一個教師，只把功課教好還遠遠不夠，最重要的是關心學生健康成長?！痹诮虒W過程中，堅持教文育人，將德育與智育緊密結(jié)合是非常必要的?！墩Z文課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇纱丝梢?，語文教學在德育方面發(fā)揮著非常重要的作用。在教學實踐中，我更是深深地體會到，課程教學和思想教育是相輔相成、相得益彰的。

一、解題明意，直入文心

一篇文章，題目往往是關鍵，有時還是文眼，深刻理解課文題目可以為文章內(nèi)容的理解做好鋪墊。在教學中，我們可以抓住課題中的關鍵字解讀，請學生結(jié)合生活實際說一說，這樣更有助于學生理解課文。教學《說聲“對不起”》一文時，板書課題后，讓學生結(jié)合自己的生活實際討論交流什么時候需要說“對不起”，明白做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。圍繞關鍵詞交流，扣住了課題的思想，就像抓住了“串珠”的線，課文的學習和德育的滲透就渾然一體了。

從課題入手，探索題目背后的故事?！丁皰咭皇摇迸c“掃天下”》通過抓住題眼，引導學生區(qū)分“掃一室”與“掃天下”的不同之處，說說自己的理解。再追問文中又是如何闡述的，讓學生感受陳蕃志存高遠，不愿“掃一室”的思想，和薛勤“一屋不掃何以掃天下”的道理。對課文題目的拓展追問，更能夠加深學生對文章主旨的把握，讓學生的所思所想與作者的想法發(fā)生碰撞。有效解讀課文題目能讓學生把課文題目讀懂、讀透、讀出感情來，還有助于激發(fā)學生學習課文的興趣，促進學生更好把握文章主旨。

二、了解背景，貼近時代

語文教材中的不少篇目背景距當前有較長的時間跨度，且具有深厚的文化底蘊，介紹文章的時代背景、作者的生平等“背景資料”能幫助學生更準確、深入地理解文章主旨。將相關背景資料介紹和交流融入教學過程，能讓學生更深刻地感悟文章的內(nèi)容，了解作者的寫作目的，感受文本的魅力和豐富的人文精神。如《囚歌》創(chuàng)作的年代距離學生比較遠，為學生的理解增加了難度。課前可布置學生搜集和查找葉挺有關的資料，一上課，先讓學生互相交流資料，逐漸了解當時的時代背景。緊接著，師再補充介紹黑暗落后的舊中國時期，革命志士為了建設一個光明、幸福的新中國而英勇奮斗的壯舉，使學生感受他們的理想是正義、崇高、偉大的。從而，營造出適合課文學習的氛圍。這一環(huán)節(jié)中背景資料的介入，拉近了學生與葉挺這位偉人之間的距離，學生的心靈深處也許會永遠地烙上“中國印”。這樣，學生在語文學習中，不單掌握一定的語文學習技能，逐漸確立正確的世界觀、人生觀。

三、角色體驗，入情入境

角色體驗是在教學實踐中創(chuàng)設一定的情境，將學生置于教材內(nèi)外的各種角色，讓他們充分體驗角色所處的環(huán)境及背景，用角色的心靈揣摩情境，用角色的言行再現(xiàn)形象等，從而引領他們深入走進文本。分角色朗讀，是一種讓學生進入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式?！秷A圓的沙粒》一文中，學生要真正體會小沙粒當時被嘲笑的感受和內(nèi)心堅定的立場，需要走進小沙粒的角色。于是，教學時讓學生通過多種讀：同桌配合讀、男女生配合讀、小組配合讀、師生配合讀等來慢慢走近角色。反復的朗讀讓學生感受到小沙粒為了實現(xiàn)自己的目標，堅定不移，向著目標一步步踏實邁進的可貴精神。

課本劇也是小學語文教學中常用的一種教學形式。在學生理解文字語言、感知課文內(nèi)容的基礎上，讓學生開展課本劇表演，不僅可以拉進學生與文本之間的距高，更可以增強學生對課文的情感領悟，激活學生的內(nèi)在情感。《秉筆直書》教學要點是根據(jù)文中幾位太史的語言，來體會人物的內(nèi)心活動，感受他們這種忠于職守的偉大精神。為了讓學生更好地體會人物的內(nèi)心活動，課堂上可組織學生扮演課文中的人物，開展課本劇。學生根據(jù)自己的獨特理解，把課本中的人物演得活靈活現(xiàn)，而聽眾也都認真地傾聽、觀察，內(nèi)心被“太史們”這種忠于職守的精神震撼著。通過巧妙的教學手段，激發(fā)培養(yǎng)學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美。

四、比較感悟，豐滿形象

比較閱讀是將兩個或多個材料對照閱讀，辨別其中相同點和不同點，形成新認識的過程。在比較閱讀的課堂上，給學生充分的時間去獨立閱讀，自主探究，思維碰撞，修正觀點。

在教學時，可將《普羅米修斯的故事》和《西門豹治鄴》這兩篇關于英雄的文章整合在一起，使學生在比較、辨別中對心目中的英雄形象有更立體的感悟?！镀樟_米修斯的故事》是一篇希臘神話，寫普羅米修斯為人類取火，受到宙斯的懲罰仍堅定自己的想法，從而塑造了普羅米修斯的偉岸形象。在學生心中樹立起這個英雄形象的同時，馬上讓他們學習《西門豹治鄴》。水到渠成，學生輕而易舉就能感受到西門豹是一個有勇有謀、為名除害的明智官吏。同樣是“英雄”，普羅米修斯是堅忍不屈的英雄，西門豹是敢于與迷信做斗爭的英雄。借住比較感悟契機，讓學生回想更多學過的英雄人物，并將這些英雄人物進行分類，畫出思維導圖。借助兩篇課文，一張思維導圖，學生心中的英雄形象更加豐滿。比較閱讀不僅僅是一種閱讀方式，它還能改變學生的思維方式、生活方式和人生態(tài)度，也使學生在潛移默化中得到思想熏陶。

總而言之，在小學語文課程中德育滲透的形式、途徑多種多樣。作為一名語文教師，要充分利用好語文教學這片肥沃的田地，挖掘其內(nèi)在的育人因素，將德育的雨露慢慢滲透進學生的心田。從而，使學生的情感得到陶冶，思想得到凈化，身心得到和諧發(fā)展，促進學生將所學內(nèi)化于心、外化于行。