侯淑蓉

（四川省南充市營山縣福源完全小學(xué)校，四川 南充 637700）

著名教育家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明每個(gè)人都具有自己的個(gè)性，這樣才能構(gòu)成繽紛多彩的人類世界，教育者應(yīng)該能深刻意識到每個(gè)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，尤其是在推進(jìn)創(chuàng)新和素質(zhì)教育的當(dāng)下，“因材施教”的教學(xué)理念仍是永不過時(shí)的教育格言。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育中，教師的教學(xué)活動是面向所有學(xué)生的，但是每個(gè)同學(xué)的理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)效率等都存下很大的差異性，這時(shí)候教師要充分認(rèn)識到這一現(xiàn)狀，實(shí)行分層教學(xué)理念，這樣可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高。

一、分層教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

著名教育家蔡元培曾說：“教育是幫助被教育的人，給他們能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的，……教育是要個(gè)性與群性平均發(fā)達(dá)的?！狈謱咏逃砟钍墙⒃谧非笕w學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上，面對同樣的數(shù)學(xué)知識，有的學(xué)生能夠輕松掌握并應(yīng)用，而有的學(xué)生卻覺得非常棘手，分層教學(xué)可以針對這一現(xiàn)狀做出對應(yīng)的改革措施，避免了“吃不飽”和“吃不了”的教學(xué)局面，以求更多的學(xué)生得到進(jìn)步。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生很快解答完老師布置的題目之后“無所事事”的時(shí)候，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生還在題目中“苦苦掙扎”，這時(shí)，教師就可以進(jìn)行作業(yè)分層，給一部分學(xué)生在常規(guī)作業(yè)后再補(bǔ)充一些提高型的作業(yè)，另一部分同學(xué)則布置一些基礎(chǔ)性的題目，這樣分層教學(xué)之后，基礎(chǔ)差的學(xué)生不斷扎實(shí)基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)快的學(xué)生則進(jìn)一步得到提升。分層教學(xué)除了讓學(xué)生都獲得提升的可能性，還避免了一些學(xué)生心理上的障礙，例如，面對同樣的題目，做的較慢的學(xué)生看到其他人早就完成的時(shí)候，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑的心理，分層教學(xué)則有效改變這一尷尬局面，幫助更多的學(xué)生調(diào)整為更積極的心理狀態(tài)，收獲更多的自信心。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效措施

（一）教學(xué)目標(biāo)分層，提高學(xué)生的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做出相應(yīng)的改變，而不是“一刀切”的教學(xué)模式，針對全班同學(xué)的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力，制定一個(gè)詳細(xì)的、循序漸進(jìn)的、靈活的、全面的教學(xué)目標(biāo)。例如，要制定一個(gè)學(xué)期的長期目標(biāo)，同時(shí)也要制定一個(gè)月或一個(gè)星期的短期目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)優(yōu)化；或是針對教材內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)分成：基礎(chǔ)-提升-突破三個(gè)層次，基礎(chǔ)是針對全體同學(xué)的，一部分學(xué)生在掌握基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提升，領(lǐng)會知識精髓并進(jìn)行簡單應(yīng)用，還有一部分學(xué)生可以再進(jìn)行突破，挑戰(zhàn)自己，學(xué)習(xí)一些難度更大的題目。通過教學(xué)目標(biāo)的分層，每個(gè)階層的學(xué)生都找到自己的定位，并不斷提升自己，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，消除學(xué)習(xí)心理障礙

分層教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方法，但是存在一個(gè)比較棘手的問題，當(dāng)教師讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練的時(shí)候，若是方法不得當(dāng)，容易使得這部分同學(xué)產(chǎn)生驕傲的心理，同時(shí)，讓另一部分同學(xué)覺得自己被老師“拋棄”了，從而產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)上及其不自信，因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要格外注意教學(xué)方式。例如，教師在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，除了基礎(chǔ)題目，在設(shè)置拔高題目時(shí)可以采用“挑戰(zhàn)一下你自己”或是“試一試，你能行”等字樣進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以消除部分同學(xué)的心理障礙，又能讓有能力的學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層，促進(jìn)學(xué)生全面提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分層訓(xùn)練可以使學(xué)生獲得有效的提高，教師在一個(gè)章節(jié)結(jié)束之后，可以布置三個(gè)層次的內(nèi)容設(shè)置，基礎(chǔ)部分、提高部分以及綜合運(yùn)用部分，基礎(chǔ)題目需要全班學(xué)生都必須掌握，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)也能勝任，難度增加后，學(xué)習(xí)稍好的同學(xué)可以發(fā)揮自己的能力，對于難度更大的題目，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生能夠不斷挑戰(zhàn)自己，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得滿足與挑戰(zhàn)自我的喜悅，教學(xué)質(zhì)量得到不斷地提高。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)是一個(gè)具備創(chuàng)新和尊重個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r因材施教，讓每一位學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生的成長都具有積極作用。分層教學(xué)的實(shí)行還存在很多問題，教師的工作量也會隨之增加，因此，要想更好的實(shí)行分層教學(xué)，還需要廣大的數(shù)學(xué)教師付出更多的努力，理論聯(lián)系實(shí)際，作出更多的教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，幫助更多的學(xué)生建立信心，獲得更多的成長。