胡榮香

（江西省樂(lè)平市第二中學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 333300）

目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)工作與學(xué)習(xí)都遇到諸多的問(wèn)題，其中最為明顯的問(wèn)題是導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且許多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸的心理問(wèn)題。為解決初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)新課程教育改革要求將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)法教學(xué)中，在該教學(xué)方法下既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用教學(xué)工作不斷擴(kuò)大該教學(xué)方法的應(yīng)用與發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法概述

為使思維導(dǎo)圖教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中獲得更好的教學(xué)效果，應(yīng)首先對(duì)該教學(xué)法具有的特點(diǎn)進(jìn)行研究，通常將思維放射圖形中，融入豐富的顏色、信息以及正負(fù)詞匯等，讓學(xué)生在腦海中出現(xiàn)一幅思維導(dǎo)圖畫(huà)面，進(jìn)而拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維空間，還能促使學(xué)生從多角度觀察和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)。另外，在圖形中由圖像和文字共同組成的畫(huà)面，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的多層次感覺(jué)，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。所以，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，不僅有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)遇到的困難，如語(yǔ)法知識(shí)混淆、運(yùn)用不準(zhǔn)確等，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生在該種教學(xué)方法下正確掌握語(yǔ)法知識(shí)[1]。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將該方法作為引導(dǎo)學(xué)生思維拓展的工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，既能有效避免在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用意識(shí)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在下文中，對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，體現(xiàn)出的三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入分析。

（一）將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)

學(xué)生進(jìn)入到初中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)對(duì)這個(gè)階段的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)具有的復(fù)雜性特點(diǎn)做好準(zhǔn)備，以便在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)可以建立正確的學(xué)習(xí)方法。在初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，出現(xiàn)較多的實(shí)用性語(yǔ)法和詞句，并且在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出抽象性特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，由于語(yǔ)法抽象性特點(diǎn)致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。所以，為使學(xué)生更好的對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，幫助學(xué)生將抽象性復(fù)雜性的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，讓學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單高效[2]。

例如，在學(xué)習(xí)初中人教版中名詞語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，名詞可分為專有名詞和普通名詞。而在學(xué)習(xí)名詞語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解名詞的數(shù)，即可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的實(shí)際應(yīng)用方法，如air、water等為不可數(shù)名詞，主要應(yīng)用于專有名詞、物質(zhì)名詞、抽象名詞等。而可數(shù)名詞分為單數(shù)形式和復(fù)數(shù)形式，如復(fù)數(shù)形式單詞后加s，如pens、doctors等。

（二）簡(jiǎn)化英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生的理解

現(xiàn)階段初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法出現(xiàn)的另一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，是無(wú)法正確的理解與應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法，而是通過(guò)被動(dòng)的學(xué)習(xí)法，如填鴨式等學(xué)習(xí)方法，生硬的記憶語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生在這樣的方式下雖然可以短期提升語(yǔ)法應(yīng)用能力，獲得一定的學(xué)習(xí)效果，但是不能有效的應(yīng)用在實(shí)際生活中，致使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提升出現(xiàn)不同程度的遲緩現(xiàn)象。所以，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖法，可以為學(xué)生簡(jiǎn)化英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。

例如，在初中人教版學(xué)習(xí)特殊疑問(wèn)句語(yǔ)法時(shí)，用疑問(wèn)詞引導(dǎo)的疑問(wèn)句叫做特殊疑問(wèn)句，回答特殊疑問(wèn)句時(shí)不能用yes或no。而疑問(wèn)代詞主要有what、who、Which、whose、whom；what引導(dǎo)的疑問(wèn)句此類疑問(wèn)句可以對(duì)主語(yǔ)、表語(yǔ)和賓語(yǔ)提問(wèn)。如由主語(yǔ)提問(wèn)時(shí)，What is in your pocket?可以有兩種回答，一為T(mén)here is an egg in it；二為An egg is in it。結(jié)合實(shí)際例子，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的掌握疑問(wèn)句語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

（三）將語(yǔ)法知識(shí)直觀化，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)法思維建立

在初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生邏輯思維以及抽象思維的培養(yǎng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)更加直觀化，進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)法思維的建立，讓學(xué)生在今后的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，利用建立的邏輯思維和抽象思維幫助更好的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和效率。

（四）尊重個(gè)體差異， 提高思維水平

在初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，會(huì)由于個(gè)體差異性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差別。而教師應(yīng)充分尊重學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)體差異，利用思維導(dǎo)圖法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中提高學(xué)生的思維水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的重要階段，初中階段的學(xué)生會(huì)由于個(gè)體差異的特點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及成績(jī)都會(huì)出現(xiàn)差異，為更好的提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性以及特點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而建立起自己的邏輯思維系統(tǒng)，為學(xué)生在遇到抽象性語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)邏輯思維更好的理解語(yǔ)法知識(shí)[3]。

例如，在初中人教版學(xué)習(xí)感嘆句語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，在英語(yǔ)中有兩種句型引導(dǎo)出感嘆句，一種為what引導(dǎo)，另一種為how引導(dǎo)，而在句尾會(huì)使用！強(qiáng)調(diào)感嘆語(yǔ)氣。如What a clever boy he is! How clever the boy is!等，其句型的組成結(jié)構(gòu)由what + a/an +形容詞+單數(shù)可數(shù)名詞+陳述句(主語(yǔ)+謂語(yǔ))組成。在出現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)后，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖法進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)建立完善的語(yǔ)法知識(shí)體系，更好的將感嘆語(yǔ)法應(yīng)用在日常英語(yǔ)表達(dá)中。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，不僅能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生建立簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)體系，進(jìn)而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。