王嬌

（江西省南昌市新才學(xué)校，江西 南昌 330000）

微課這一理念在2008年時(shí)被提出，它是通過視頻記錄課程講解的精華部分，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。近年來，隨著微課不斷地發(fā)展，微課越來越廣泛地被應(yīng)用于老師教學(xué)的課堂中，其形式具有新穎性，方法具有創(chuàng)新性，被廣大師生認(rèn)可的同時(shí)，也在漸漸對(duì)教學(xué)方式的變革起著微妙的推動(dòng)作用。

一、微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課是一種以信息技術(shù)為依托的新型教學(xué)方式，其主要的特點(diǎn)有：教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量小、設(shè)計(jì)精致、制作簡(jiǎn)便等。這些特點(diǎn)都有利于講課堂中的精髓部分集中起來，或是將難以理解的部分通過微課形象講解，亦或是在總結(jié)方面通過調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，給學(xué)生帶來深刻的印象[1]。目前，我國(guó)引進(jìn)的微課已經(jīng)從各大城市逐漸轉(zhuǎn)向農(nóng)村，已逐步融入到教學(xué)課堂中。

二、微課的應(yīng)用方式

（一）以為學(xué)生輔助學(xué)習(xí)為目的的應(yīng)用方式

首先是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，如果僅憑自己看書預(yù)習(xí)或者家長(zhǎng)陪同預(yù)習(xí)，大多不能達(dá)到預(yù)期效果，由于漢語(yǔ)拼音是小學(xué)階段特有的教學(xué)內(nèi)容，外加由許多符號(hào)組成，如果僅靠家長(zhǎng)輔導(dǎo)，很可能由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期不接觸而誤導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀，還有更多一部分家長(zhǎng)根本無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。因此，微課的存在就起到了有效的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用[2]。其次，對(duì)于學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果也是有很大幫助的，可以解決很多課后沒有老師輔導(dǎo)所帶來的疑問，學(xué)生在課上沒有聽懂的重點(diǎn)知識(shí)可以反復(fù)去聽，一遍聽不懂，可以多次聽講，從而加深了學(xué)生的理解和記憶，彌補(bǔ)了老師不能逐一輔導(dǎo)的不足。

（二）以提高老師教學(xué)效果為目的的應(yīng)用方式

在課堂上，老師可以通過利用微課增加其教學(xué)的趣味性、形象性。例如，通過小視頻展示，使26個(gè)抽象的漢語(yǔ)拼音字母具體化、形象化，可通過將字母的樣子變成可愛的動(dòng)物圖案，并以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，給小學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣，便于小學(xué)生記憶[3]；還可以通過微課形式激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維；還可以把微課根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要插入到課堂中的不同階段，靈活掌握微課的播放、暫停、回放等等，提高課堂教學(xué)的效果。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課所帶來的影響

（一）有利于全國(guó)各地教師交流教學(xué)方式

基于信息技術(shù)的微課，全國(guó)各地的老師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相互交流各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，微課的課堂演示方式。通過不同地區(qū)的眾多老師的相互交流，可以很快提升各自的教學(xué)水平，從而優(yōu)化教學(xué)方式[4]。例如漢語(yǔ)拼音制成微課的形式就有多種多樣，有的教師可能會(huì)通過編兒歌的方式，利用聽覺和視覺的刺激來加強(qiáng)學(xué)生記憶，有的教師還可能通過將字母擬人化、擬物化的方法加深學(xué)生印象，只有通過比較考察，并嘗試應(yīng)用于自己的教學(xué)中去，才能選出最優(yōu)最適宜小學(xué)生的教學(xué)方法。

（二）有利于區(qū)分個(gè)體差異，個(gè)性化教學(xué)

有許多學(xué)校中生源復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、家庭環(huán)境等等有很大的差異，因此導(dǎo)致了不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的不同，對(duì)知識(shí)的理解與接受能力也不同。所以，此時(shí)利用微課，便可以很好的將學(xué)生整合，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定獨(dú)特的微課教學(xué)。可以采用靈活的班級(jí)制度，例如，實(shí)施小班教學(xué)制，將個(gè)人特點(diǎn)相似的學(xué)生聚集在一起，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)能力；也可將不同的班級(jí)的學(xué)生合并在一起實(shí)施整體教學(xué)，提高教學(xué)效率，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性[5]，給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為老師教學(xué)帶來了諸多便利。

（三）適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)吸收

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生剛接觸語(yǔ)文時(shí)所必須學(xué)的內(nèi)容，但剛接觸學(xué)習(xí)的小學(xué)生自我控制能力比較差，注意力難以長(zhǎng)期集中，而老師必須在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，此時(shí)，微課就起了很大的作用。微課的時(shí)間短，內(nèi)容精煉等特點(diǎn)剛好適應(yīng)小學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；微課的形式新穎，畫面色彩鮮明，剛好可以抓住這一階段學(xué)生的眼球，并通過其獨(dú)特的表現(xiàn)形式給這一階段的學(xué)生帶不一樣的視覺和聽覺體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)字母的識(shí)別和記憶，微課中反復(fù)的發(fā)音可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的印象，不斷鞏固所學(xué)到的知識(shí)，讓知識(shí)反復(fù)適應(yīng)學(xué)生大腦中的記憶曲線，減少遺忘。

（四）微課擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師的教學(xué)只局限于課堂上，而微課的出現(xiàn)使得教學(xué)并不只局限于課堂而延伸到了課外，微課不僅僅作為課堂中教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，更作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的延展，使得學(xué)生獲得了更充分的學(xué)習(xí)資源，特別是解決了許多學(xué)生求助無門的苦惱。微課的應(yīng)用推進(jìn)了教學(xué)方式的不斷變革，大大提高了老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了從課堂學(xué)習(xí)到全時(shí)段學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生很好的“家庭老師”。

結(jié)束語(yǔ)：

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，各行各業(yè)都享受著信息時(shí)代所帶來的便利，微課越來越多的走進(jìn)了學(xué)生的課堂。它帶來了新穎的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式，剛好適應(yīng)了小學(xué)生的特點(diǎn)，以教學(xué)時(shí)間短、形式新穎、質(zhì)量高、知識(shí)點(diǎn)精煉為主的微課，適應(yīng)了小學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中以及對(duì)事物充滿好奇的特點(diǎn)，給老師教學(xué)帶來了諸多的便利。在提升教師教學(xué)效果的同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)增添了很大的樂趣，在以信息技術(shù)為主導(dǎo)，技術(shù)不斷更新當(dāng)下，微課也正推動(dòng)著教學(xué)方式走向變革。