黃文雯

（云南省蒙自市第一高級(jí)中學(xué)，云南 紅河 661100）

在高中地理教學(xué)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，既能對(duì)地理知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法進(jìn)行優(yōu)化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究能力。而且，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用高中地理教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法以及教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)等，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異實(shí)施具體的教學(xué)策略，幫助學(xué)生通過(guò)該模式學(xué)習(xí)更好的掌握地理知識(shí)。

一、做好課前課堂設(shè)計(jì)，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間

在高中地理知識(shí)講解過(guò)程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，可以拓展教師的教學(xué)范圍，從原有的課堂教學(xué)環(huán)境中脫離出來(lái)，在課前以及課后都能成為地理知識(shí)講解的課堂。在地理知識(shí)課程講解時(shí)，教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，使用ppt、word等軟件制作教學(xué)課件，將本節(jié)課所要講解的知識(shí)通過(guò)ppt課件形式展示給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)ppt課件內(nèi)容在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。做好課前課堂課件的制作，可以增加教學(xué)時(shí)間，同時(shí)幫助學(xué)生在圖片等形式下更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。而且，在地理教學(xué)中通過(guò)課件的方式，讓學(xué)生通過(guò)圖片等方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[1]。

教師利用常用的社交聊天軟件，如微信、QQ等軟件將制作好的課件發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，可以做好課程的預(yù)習(xí)工作。教師向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)課件，可以融入豐富的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知等能力，為學(xué)生制作針對(duì)性的學(xué)習(xí)課件，讓學(xué)生在自主的環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。通過(guò)制作課件的方式，可以讓教師將豐富的教學(xué)資源進(jìn)行收集和整理，為學(xué)生提供有助于提升學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力的課件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量的目的。而且，將翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立協(xié)調(diào)合作的關(guān)系，利用網(wǎng)絡(luò)充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好的利用教學(xué)資源提升學(xué)習(xí)成績(jī)。在教師為學(xué)生制作的課件時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和接受能力制定課件內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容拓展地理知識(shí)范圍，讓學(xué)生在難度適宜的問(wèn)題中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在現(xiàn)階段進(jìn)行高中地理知識(shí)課堂講解過(guò)程中，每節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，教師要在40分鐘內(nèi)向?qū)W生講解地理知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生掌握地理知識(shí)，應(yīng)充分做好課前預(yù)習(xí)工作。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，將課前預(yù)習(xí)以及課后練習(xí)作為該教學(xué)模式的重點(diǎn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課后練習(xí)中，掌握所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)角色互換

在高中地理課堂教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂教學(xué)主體的重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師講解的地理知識(shí)，教師作為課堂的主導(dǎo)者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)講解時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及理解等能力具有差異性特點(diǎn)，許多學(xué)生無(wú)法跟上教師課堂教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教師提出的問(wèn)題無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)回答，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有為學(xué)生提供充分的思考與互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生在單一枯燥的教學(xué)模式下，逐漸失去對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生無(wú)法獲得自主以及探究學(xué)習(xí)能力鍛煉的機(jī)會(huì)。而且，在45分鐘課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果對(duì)教師講解的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生只能自己消化問(wèn)題，但是學(xué)生解決問(wèn)題的效果不是很理想。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)重視將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相互融合，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)地理知識(shí)，幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

例如，在講解魯教版高一下冊(cè)《城市發(fā)展與城市化》知識(shí)時(shí)，教師利用練習(xí)題的方式了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握情況，然后借城市實(shí)際發(fā)展問(wèn)題向?qū)W生講解城市化進(jìn)程發(fā)展面臨的現(xiàn)狀，如人口增長(zhǎng)、環(huán)境保護(hù)以及交通等問(wèn)題，讓學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平上，將該課程知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生答案在課堂中實(shí)施具體的教學(xué)方法，這樣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效率。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

通過(guò)在高中地理教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)借助翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的掌握情況做出正確的評(píng)價(jià)，可以有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善。具體的評(píng)價(jià)過(guò)程如下：一，教師在課程開(kāi)始教學(xué)前，將制作好的自學(xué)報(bào)告書(shū)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)報(bào)告書(shū)的內(nèi)容回答教師的提出的問(wèn)題；二，教師根據(jù)學(xué)生的回答，可以準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；三，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)[3]。

總結(jié)：

綜上所述，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處在摸索階段，雖然在應(yīng)用中還是會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，但是該教學(xué)方法可以提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在該種教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及探究問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生成績(jī)的目標(biāo)。而且，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，為今后高中地理教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。