趙華林

（江西省九江市柴桑區(qū)第一小學(xué)，江西 九江 332100）

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)閭€(gè)體差異性，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有對(duì)知識(shí)的不同理解。教學(xué)過程中如果不注意學(xué)生的差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)模式，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。特別是在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的認(rèn)知、思維和理解能力有很大的差異。在教學(xué)過程中實(shí)施差異化教學(xué)是提升學(xué)生能力的有效手段，本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)的策略做出探究。

一、小學(xué)語文差異教學(xué)的意義

小學(xué)語文差異化教學(xué)可以顧及到每一個(gè)學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形分層，改變自身的教學(xué)理念，讓學(xué)生在更適合自身發(fā)展的教學(xué)模式當(dāng)中提升能力，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到這一目標(biāo)的前提是，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，通過合理引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，從而更好的為學(xué)生制定符合其自身發(fā)展曲線的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)能夠有效的提升課堂效率，促進(jìn)教師教學(xué)模式多元化發(fā)展，并且能夠更好的去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，通過隱形分層，學(xué)生之間能夠建立更加融洽的關(guān)系，而且差異化教學(xué)可以一定程度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)當(dāng)中更加清楚的認(rèn)識(shí)到自己的能力提升，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情隨時(shí)更改教學(xué)計(jì)劃，是符合學(xué)生發(fā)展且能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量上升的有效手段[1]。

二、實(shí)施差異化教學(xué)原則

（一）在教學(xué)中要“因材施教”

差異化教學(xué)理念是以“因材施教”理念為基礎(chǔ)衍生出來的新型教學(xué)模式，靈活性是其最大優(yōu)勢(shì)，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中皆有不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量其能力提升曲線，教師的教學(xué)計(jì)劃制定更加豐富多樣，學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)也都不同，摒棄了過去學(xué)生要達(dá)到統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)的理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)情制定教學(xué)目標(biāo)更加靈活，也一定程度減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）隱形分層

教師在進(jìn)行差異化教學(xué)的時(shí)候，一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形分層，雖然在教師心中學(xué)生之間存在能力差異，但是在教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要注意不可把這一差異表現(xiàn)在表面，否則會(huì)讓優(yōu)等生產(chǎn)生自傲，輕慢的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于其個(gè)人發(fā)展。而后進(jìn)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，并且一定程度的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，所以隱形分層在差異教學(xué)當(dāng)中尤為重要。

三、小學(xué)語文差異化教學(xué)策略

（一）正確理解差異化教學(xué)

在實(shí)施差異化教學(xué)之前，教師必須了解到差異化與公平之間的關(guān)系。差異化教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而不是根據(jù)學(xué)生能力高低對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，差異化教學(xué)的本質(zhì)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情制定最符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更加收放自如，有的放矢。差異化教育是基于學(xué)生的差異，創(chuàng)造各種條件來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分利用。

（二）充分了解學(xué)生的水平，掌握差異

為了實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，教師要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生之間的能力差異，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，從而更好的編排教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性地開展差異化教學(xué)，不斷提高學(xué)生的水平，縮小學(xué)生之間的差距。在了解學(xué)生的過程中，教師可以在通過課堂詢問，隨堂測(cè)驗(yàn)中摸索到學(xué)生在知識(shí)掌握中遇到的問題。在課后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的談話，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。另外，也要和學(xué)生的家長多溝通，了解學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量和學(xué)生興趣點(diǎn)。對(duì)學(xué)生了解程度越高，教師差異化教學(xué)計(jì)劃也能夠更加完備[2]。

（三）差異化教學(xué)的課堂運(yùn)用

課堂教學(xué)是差異化教學(xué)當(dāng)中的重中之重，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生能力，嘗試多種教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓差異化教學(xué)更有效率。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、作業(yè)完成度、語文天賦進(jìn)行分組教學(xué)。這里分組教學(xué)的本質(zhì)，不是課堂教學(xué)要分組，而是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，掌握程度，進(jìn)行分組。對(duì)于優(yōu)等生的要求是要其深度理解知識(shí)，掌握知識(shí)；中等生要求理解知識(shí)，并能夠?qū)χR(shí)稍加運(yùn)用而后進(jìn)生的要求就是能夠完整的理解知識(shí)。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更有針對(duì)性的去完成教學(xué)任務(wù)，并且一定程度減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的效果。

（四）分層教學(xué)運(yùn)用其中

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的多樣性，教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助每個(gè)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。因此，為了提高差異化教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合理的分層教學(xué)。具體來說，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行科學(xué)的分層。差異化教學(xué)的分層只是暫時(shí)的，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整。

（五）及時(shí)反思教學(xué)

在教學(xué)中不可避免地會(huì)遇到一些問題。反思過程是幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的有效途徑。在備課和課后總結(jié)過程中，反思可以使教師發(fā)現(xiàn)和糾正自己在教學(xué)行為中的不足，從而不斷豐富和完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為，這對(duì)于小學(xué)差異化教學(xué)尤為重要。教師在教學(xué)過程當(dāng)中遇到的問題，是因?yàn)榻虒W(xué)模式不適合所有學(xué)生，是學(xué)生個(gè)體化差異導(dǎo)致的必然結(jié)果。所以教師在課后要及時(shí)的根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出及時(shí)的調(diào)整，讓學(xué)生能夠在教學(xué)當(dāng)中有更好的學(xué)習(xí)體會(huì)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重差異化教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果提升，從而更好的強(qiáng)化學(xué)生的語文能力和文學(xué)修養(yǎng)。

結(jié)束語：

總之，差異化教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)理念和教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，教師首先要充分了解班級(jí)學(xué)生的人格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)模式，讓所有學(xué)生都能更好的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)。