張華容

（重慶市黔江區(qū)城南小學(xué)，重慶 409000）

在小學(xué)階段，學(xué)生的各個(gè)方面都還沒有發(fā)育完全，思想性格也只是才剛剛有了雛形。這就意味著，如果在這個(gè)時(shí)候改正他們的一些不良行為和思想，還是很容易的。孩子的教育主要靠?jī)刹糠郑阂皇羌议L(zhǎng)，二是學(xué)校。留守兒童就證明了家長(zhǎng)缺乏了對(duì)孩子的教育，所以就需要學(xué)校特別是班主任，在這方面加強(qiáng)對(duì)孩子的教育，讓這些留守兒童都可以健康快樂的成長(zhǎng)。

一、留守兒童的現(xiàn)狀

留守兒童現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)社會(huì)焦點(diǎn)問題。首先是留守兒童的數(shù)量龐大。在農(nóng)村學(xué)生中，大部分的學(xué)生都是或者曾經(jīng)是留守兒童。其次是留守兒童造成的社會(huì)影響，留守兒童數(shù)量過多，一定程度上或造成社會(huì)的恐慌和躁動(dòng)，影響安定。

（一）缺少直系監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，雖然農(nóng)村在飛速的發(fā)展，但是同城市的差距還是非常明顯的。農(nóng)村的人們?yōu)榱双@得更好的生活條件，大多人都選擇外出務(wù)工。一般都是父母外出務(wù)工，留下孩子在農(nóng)村生活，留給爺爺奶奶照顧之類的。雖然還是有祖輩的關(guān)愛，但畢竟孩子最需要的還是來自父母的關(guān)愛。有些時(shí)候，父母幾個(gè)月、幾年才回來一次，還有的家長(zhǎng)偶爾打一次電話，在成長(zhǎng)階段，留守兒童極度的缺愛。

（二）同隔代監(jiān)護(hù)人的“代溝”

雖然還有爺爺奶奶對(duì)孩子的關(guān)心和照顧，但畢竟年齡的界限在那里。很多時(shí)候，祖輩并不能了解孩子們想要的是什么，不能直接關(guān)心到他們心靈的深處。再加上農(nóng)村的老人知識(shí)程度有限，有些時(shí)候，不太能照顧到孩子的感受。大部分的爺爺奶奶對(duì)留守兒童都采取一種溺愛的態(tài)度，讓其自由發(fā)展。正是由于這樣的不加約束，沒有從小對(duì)孩子的心理和行為有一個(gè)正確的教導(dǎo)，告訴他們什么是該做的，什么是不該做的，才不會(huì)在以后走上不法的道路。在那些留守兒童犯罪的案例中，通過對(duì)他們的詢問會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子連基本的常識(shí)和法律意識(shí)都沒有，因?yàn)闆]有正確的價(jià)值觀，而將自己的人生葬送。

（三）周圍同代人不良的觀念和行為

由于留守兒童問題在社會(huì)上產(chǎn)生的影響，有些家長(zhǎng)就會(huì)教育自己的孩子遠(yuǎn)離留守兒童，長(zhǎng)期灌輸這樣的觀念，導(dǎo)致留守兒童身邊的同學(xué)對(duì)他們都是一種疏離、漠視的態(tài)度，有的還會(huì)直接做一些歧視的行為，比如語言或者是行為攻擊，對(duì)這些孩子造成了嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，影響他們以后的成長(zhǎng)。

二、班主任如何加強(qiáng)教育和管理

（一）給予關(guān)愛，每人關(guān)照

1.對(duì)每個(gè)留守兒童心里有數(shù)。小學(xué)的時(shí)候，班主任是整個(gè)班級(jí)的核心。一個(gè)班級(jí)能否有良好的班風(fēng)，關(guān)鍵都在班主任的建設(shè)和管理。對(duì)于留守兒童，班主任首先就應(yīng)該端正自己的態(tài)度，對(duì)每一個(gè)孩子都采取平等公正的態(tài)度，無論他是否是留守兒童。其次，作為班主任，在對(duì)留守兒童管理之前，應(yīng)該先對(duì)留守兒童的情況有一個(gè)基本的了解。特別是了解他們的家庭狀況和性格特征以及相關(guān)的原因之類的。對(duì)每一個(gè)留守兒童在心里都應(yīng)該有數(shù)，在以后管理的時(shí)候，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，做出相應(yīng)的解決方案。

2.聯(lián)系父母對(duì)孩子關(guān)心問候。對(duì)留守兒童最有效的教育和管理方法，就是直接聯(lián)系父母對(duì)孩子關(guān)心問候。父母外出務(wù)工成為兒童缺愛的原因，從父母這一邊沒有辦法及時(shí)的了解到孩子的情況，那么作為另一方的學(xué)校就應(yīng)該主動(dòng)地讓父母去了解。小學(xué)階段，班主任的工作中心是在學(xué)生身上，以人為本。所以班主任應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起這個(gè)重任，主動(dòng)聯(lián)系他們的父母，告知他們孩子這段時(shí)間的生活和學(xué)習(xí)狀況，希望父母能夠經(jīng)常對(duì)自己的孩子關(guān)心和問候。既然無法陪在身邊，口頭上的叮嚀就是必不可少的。由班主任做主動(dòng)的角色，成為父母和留守兒童溝通的橋梁。

3.班主任恰當(dāng)表現(xiàn)關(guān)愛。如果班主任在聯(lián)系留守兒童父母后發(fā)現(xiàn)，父母依舊不能保證對(duì)孩子的關(guān)心和問候的話，班主任就可以做半個(gè)“監(jiān)護(hù)人”的角色。因?yàn)樵谛W(xué)階段，班主任就是班級(jí)的大家長(zhǎng)，要對(duì)所有的事情負(fù)責(zé)，對(duì)所有的孩子進(jìn)行照顧。所以在這種時(shí)候，班主任的家長(zhǎng)職能就可以發(fā)揮作用。從語言、行為上表現(xiàn)出對(duì)這些孩子們的關(guān)心，從精神上進(jìn)行關(guān)愛。但是值得注意的是，留守兒童的心理比較敏感和脆弱，關(guān)愛要適當(dāng)，不要傷害到留守兒童的自尊。

（二）隨時(shí)溝通，減少“代溝”

1.不時(shí)進(jìn)行談心、問話。班主任作為班級(jí)的家長(zhǎng)，在空閑的時(shí)候，可以主動(dòng)地向這些留守兒童邀請(qǐng)談話溝通。談話的內(nèi)容可以是對(duì)他們學(xué)習(xí)情況的了解，對(duì)現(xiàn)在生活狀況的問候，最近天氣變化需要他們多加注意的噓寒問暖之類的話。越是平凡的話越是能打動(dòng)人。經(jīng)常地跟這些孩子多交流，注意自身的面部和肢體表情，多給予鼓勵(lì)性和沒有攻擊性的信息給他們，讓他們?cè)谡勑牡倪^程中，放下心里的防備，融入進(jìn)師生之間的情感交流中來。

2.同隔代監(jiān)護(hù)人聯(lián)系交流、家訪。父母不在身旁，爺爺奶奶就擔(dān)起了留守兒童監(jiān)護(hù)人的身份。雖然平常的生活基本不用擔(dān)心，但是始終年齡差距還是帶來了巨大的思想和語言代溝。班主任可以從家訪入手，直接同隔代監(jiān)護(hù)人交流，同他們溝通教育孩子的方法，勸誡他們不可過度地溺愛，要關(guān)注孩子的心理和思想狀況?；獯鷾?，讓他們監(jiān)護(hù)孩子的時(shí)候考慮周全，讓這些留守兒童身心健康發(fā)展。

（三）班級(jí)宣傳，平等待人

1.開展班級(jí)教育活動(dòng)。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)和管理者，應(yīng)該以“立德樹人”為教育的根本任務(wù)。對(duì)于留守兒童，從小的時(shí)候，就應(yīng)該給他們樹立正確的理念。所以，在班級(jí)里可以多開展教育活動(dòng)、情感交流活動(dòng)，讓那些留守兒童可以上來傾訴自己的想法，讓周圍同學(xué)改觀對(duì)他們的印象。班主任也應(yīng)該多給學(xué)生講述正確對(duì)待留守兒童的觀念，及時(shí)糾正那些不好的念頭。

2.構(gòu)建和諧互助友愛的班級(jí)。好的班風(fēng)能潛移默化的影響一個(gè)人的成長(zhǎng)。班主任作為班級(jí)的管理者，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)班風(fēng)的建設(shè)。友好的班級(jí)群體能夠讓留守兒童感受到來自周圍人的溫暖，利于他們健康的成長(zhǎng)?？梢栽谄匠５臅r(shí)候，多開展班級(jí)活動(dòng)、游戲、或者是公益活動(dòng)、郊游野炊這類的群體活動(dòng)，主動(dòng)讓留守兒童融入進(jìn)班集體，同社會(huì)漸漸接軌，正常生活。

在小學(xué)階段，留守兒童的問題值得每一個(gè)人的重視，不論是父母還是學(xué)校的責(zé)任和教育都是必不可少的。作為學(xué)校方的班主任，應(yīng)該承擔(dān)起教育留守兒童的核心角色，讓孩子們健康成長(zhǎng)。