周雪梅

（四川省峨眉山市川主鄉(xiāng)中心小學(xué)校，四川 樂(lè)山 614000）

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)語(yǔ)文的教材中蘊(yùn)含著豐富的情感，所以教師在課堂教學(xué)中必須要重視情感教育，在教學(xué)中要及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。本文中主要分析了情感教育的基本概念和意義，探討了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并基于情感教育的角度，給出針對(duì)性的問(wèn)題解決對(duì)策。

一、情感教育的基本概念界定

一般而言，所謂情感是指人們對(duì)于客觀事物是否能夠滿足自身的實(shí)際需要，所存在的態(tài)度體驗(yàn)，它能夠很好地反映出主客體之間的關(guān)系，不僅是人類文明的升華和內(nèi)化，還能夠衡量出社會(huì)精神文明發(fā)展的狀況。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的喜怒、哀憎等情感，這些其實(shí)都是理智情感和道德情感的具體表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中會(huì)根據(jù)教材里的課文內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，發(fā)生情感上的積極改變，最終形成優(yōu)良的情感品質(zhì)?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的情感，并針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的要求，在日常的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生的知識(shí)情感交流，從而確保學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得情感上的熏陶和啟迪。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的意義

（一）豐富學(xué)生的情感世界

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，還處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)外界有著無(wú)限的探索欲望和好奇心，但他們也會(huì)受到自身認(rèn)知能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐深度的制約、無(wú)法很好地控制自己的情感，這樣可能會(huì)影響小學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂教育中融入對(duì)學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)其情感因素正常發(fā)展，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)控制和管理自我情感的能力。在語(yǔ)文的日常教學(xué)中，豐富學(xué)生的情感世界，用優(yōu)秀的文章內(nèi)容和思想觀念，來(lái)陶冶學(xué)生的情操，這也是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)的要求。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

小學(xué)生由于年齡較小和社會(huì)經(jīng)歷也有限，情感世界相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單純，但當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)信息日新月異，對(duì)小學(xué)生思想的影響和沖擊十分巨大，使得小學(xué)生容易受到外界不良信息的影響。因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上、正確合理的思想觀念，利用情感教育幫助學(xué)生凈化心靈，培養(yǎng)其豐富的想象力。例如教師可以在課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)美詩(shī)歌朗誦，將學(xué)生置于詩(shī)歌所營(yíng)造的美景當(dāng)中，來(lái)進(jìn)一步豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）陶冶小學(xué)生的個(gè)人情操

語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容，一般都是國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀文章，教師可以從這些優(yōu)秀文章中所包含的情感因素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的思想情操，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教授的知識(shí)，這種教學(xué)模式忽視了情感教育的應(yīng)用，使得教學(xué)成效不佳。其次，很多小學(xué)語(yǔ)文教師情感素養(yǎng)較低，只注重對(duì)教學(xué)中語(yǔ)文知識(shí)的講授，忽視了情感教育的重要性，使得學(xué)生無(wú)法獲得很好的情感體驗(yàn)。另外，目前語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，仍然存在教學(xué)方式落后的問(wèn)題，填鴨式教學(xué)仍是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式不注重對(duì)小學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法幫助學(xué)生建立起健康正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用情感教育的策略

（一）找準(zhǔn)課文中的抒情點(diǎn)

一般而言，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單易懂，但是小學(xué)生由于年齡較小，理解能力較差，要想完整準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)涵和思想有一定難度，這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生找到文章中的抒情點(diǎn)，并進(jìn)行與之相關(guān)的討論，這種將情感教育融入語(yǔ)文教學(xué)的方式，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想與語(yǔ)文教學(xué)之間的共鳴，從而達(dá)到進(jìn)行情感教育的目的。

（二）教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，將情感教育這種教學(xué)方式融入其中，不斷改善和創(chuàng)新教學(xué)的方法和理念，使學(xué)生可以獲得深刻的思想教育，情感也能得到良好的培養(yǎng)。在語(yǔ)文的日常課堂教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將現(xiàn)代的教育技術(shù)與小學(xué)生情感教學(xué)相結(jié)合，例如，在學(xué)習(xí)《春天在哪里》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用視頻化教學(xué)方式，將春天的美麗景色通過(guò)多媒體的設(shè)備進(jìn)行播放，這能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)情感，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的情感有積極作用。

（三）教師應(yīng)重視對(duì)教材課文內(nèi)容的研究

教師的課堂教學(xué)屬于一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)力度，不僅可以在網(wǎng)絡(luò)上找到與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材和優(yōu)秀文章，教師也可以針對(duì)教材內(nèi)的課文進(jìn)行分析核拓展，從新的角度對(duì)其進(jìn)行加工。，使其可以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生情感思想的教學(xué)目的。例如，教師在教學(xué)生學(xué)完《丑小鴨》這篇童話故事之后，也可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)作者安徒生的其他童話故事，加深小學(xué)生對(duì)于童話故事的理解程度，這也是小學(xué)生在接受情感教育中的重要一環(huán)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，對(duì)小學(xué)生的情感培養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)都有著重要作用，相關(guān)的教育工作者必須重視情感教育的開展和應(yīng)用，從多個(gè)角度來(lái)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作。