陳妹香

（江西省高安市石腦鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 宜春 330818）

在全新的素質(zhì)教育教學(xué)理念下，學(xué)校教育不再把學(xué)習(xí)成績作為評判一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)具備問題解決能力的學(xué)生，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生使用多種方法解決數(shù)學(xué)問題的能力，通過多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生打造豐富的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的意義

新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，完善教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師作為數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)，多是采用講授式的方法將教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并傳遞給學(xué)生，學(xué)生作為被動的接收者很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性，這種教學(xué)模式造成學(xué)生過于依賴教師，而教師也很難根據(jù)不同學(xué)生的特點因材施教，因而教學(xué)效率低，教學(xué)效果也難以評估。隨著信息與多媒體技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了多樣化的教學(xué)手段，也為教師提供了豐富的教學(xué)方法，教師如能將多種教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，以創(chuàng)新的思維看待當(dāng)前的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法思考數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，那么這對提升教師的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，都具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的應(yīng)用策略

（一）以提高學(xué)生解決問題的能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為課堂的主體，針對不同學(xué)生的特點因材施教，尊重教育的差異性，將學(xué)生能力的提升及綜合素養(yǎng)的形成作為教學(xué)目標(biāo)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，尊重學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生使用多種方式解決數(shù)學(xué)問題，掌握多樣化的解決問題方法，要提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化，教師應(yīng)首先開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)理論知識，探索解決問題的多種方法，然后由學(xué)生通過實際的解題應(yīng)用，對比各種方法的優(yōu)劣，最終選出時間最快、方法最簡單、正確率最高的解題方法，通過知識的講解和實際的解題對比，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，在面對數(shù)學(xué)問題時，能夠找到最佳的解決方法，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的全面提升。

（二）深刻理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

數(shù)學(xué)是一門開放性的學(xué)科，注重理論與實踐的結(jié)合，而數(shù)學(xué)問題的解決方法，是建立在對理論知識的深刻理解上的，因此教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解，理論知識對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，就像是建筑的地基，只有打好地基，才能保證建筑的穩(wěn)定和安全，因此教師應(yīng)當(dāng)重視對理論知識的深層解讀，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、拓展，將基礎(chǔ)知識進(jìn)行不斷的延伸，啟發(fā)學(xué)生在了解理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，才能找到解決問題的方法。

學(xué)生之間因為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力的不同，對數(shù)學(xué)知識的理解和轉(zhuǎn)化能力也不盡相同，因此教師應(yīng)當(dāng)充分了解每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點和特點，充分尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生在自身學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上開拓思路，尋找不同的解決數(shù)學(xué)問題的方法，才能真正實現(xiàn)因材施教，保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

（三）充分尊重每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)情況

每個學(xué)生基于自己性格特點、理解能力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都會形成自己的一套方法和思路，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采用一鍋端的教學(xué)方法，很難根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行針對性的教學(xué)，這樣的情況自然不利于學(xué)生依據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法。要提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況，不要對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題和方法一概而論，而應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身的情況找到適合自己的學(xué)習(xí)方法[1]。

如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“計算長方形周長”這一課題時，假設(shè)一個長方形長25cm，寬10cm，如何計算它的周長？教師可鼓勵學(xué)生針對此問題采取不同的計算方法。

方法一：25cm＋10cm＋25cm＋10cm=70cm；

方法二：（25cm＋10cm）×2=70cm；

方法三：25cm×2＋10cm×2=70cm。

（四）情景教學(xué)模式增加小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化

情境教學(xué)是有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的手段，情景教學(xué)的方法可以通過多樣化的情境打造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥晦澀的數(shù)學(xué)問題通過生動形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在情景教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)情境與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段，如視頻、動畫、圖片等進(jìn)行巧妙的結(jié)合，將數(shù)學(xué)問題以生動的形式呈現(xiàn)在課堂上，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維的開拓[2]。如：教師在進(jìn)行長度極端的教學(xué)時，可以通過教學(xué)情境的打造，小花狗妙妙要去集市買蘋果，從妙妙的家到集市，總共有A/B/C三條路，妙妙應(yīng)該走哪條路可以最快到達(dá)集市呢？教師可以通過制作小視頻或圖片的方式，將小花狗妙妙的形象和家與集市的樣子進(jìn)行呈現(xiàn)，并通過生動的故事講解吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過不同方法計算長度，找出解決問題的方法。

結(jié)束語：

提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并找到合適的解題方法，通過這樣的過程，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促成學(xué)生思維的拓展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。