敖芳青

（江西省新余市渝水區(qū)第六小學(xué)，江西 新余 338000）

隨著教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，在小學(xué)語文的改革與發(fā)展階段，寫作所占語文教學(xué)比重越來越大。而寫作作為語文教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)給教師教學(xué)帶來教學(xué)目標(biāo)也帶來了挑戰(zhàn)。對于學(xué)生而言，寫作的最大瓶頸是積累不足與寫作資源匱乏。因此為增加學(xué)生寫作資源，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀知識積累，將積累的資源帶到寫作中，促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升與發(fā)展。

一、現(xiàn)階段課外閱讀與語文寫作制約因素

小學(xué)語文教育過程中教師要將語文課外閱讀與寫作作為教學(xué)方向的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)，寫作是閱讀的最終目的。但是在現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)活動中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，對學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)方式還是以灌輸式教學(xué)為主，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)知識的主動性，直接導(dǎo)致了學(xué)生對語文閱讀只是停在了教學(xué)表面，沒有真正地理解文章中真正含義，對文章沒有更深層次的見解，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀與寫作能力遲遲得不到提升[1]。

在小學(xué)實(shí)際教學(xué)活動中，教師只是追求提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而忽視知識的來源是實(shí)踐。哲學(xué)家說過：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，所以實(shí)踐作為檢驗(yàn)知識的衡量尺要求教師要將學(xué)生生活實(shí)踐與課外書籍知識相聯(lián)系。但是現(xiàn)階段教學(xué)活動中，教師只是追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，實(shí)際教學(xué)中沒有做到生活實(shí)際與教學(xué)相結(jié)合，這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，教師會選取一些信息量大難度較高的題材，教師選取知識與學(xué)生所認(rèn)知能力不匹配，學(xué)生不知道內(nèi)在含義，直接導(dǎo)致了學(xué)生寫作的文章內(nèi)容空洞，這在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與信心，直接導(dǎo)致了小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量低下[2]。

二、課外閱讀意義

（一）課外閱讀有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

隨著教育的不斷深化改革與發(fā)展，教育部門對小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)越來越關(guān)注。在大環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行課外閱讀就變得刻不容緩。在小學(xué)語文教學(xué)活動中開展課外閱讀課程的最大作用是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前教育環(huán)境下，開展課外閱讀符合我國現(xiàn)階段教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行課外閱讀過程中可不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)熱愛。當(dāng)然，在作文教學(xué)活動中，教師要積極對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠較好地進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀過程中，教師要始終以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。針對興趣化教育推薦適合學(xué)生閱讀的趣味讀物，使學(xué)生在課外閱讀過程中不斷收獲快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為逐漸養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課外閱讀增加寫作知識量

儲備知識在小學(xué)語文階段發(fā)揮著不可替代的作用，而課外閱讀是增加學(xué)生儲備知識量的重要方法，在小學(xué)語文階段，課外閱讀不僅可以增加學(xué)生字詞量積累，還可以使學(xué)生自身語言表達(dá)能力與寫作水平得到更好鍛煉[3]。

實(shí)際上閱讀是一個不斷積累的過程，在實(shí)際教學(xué)中教師不僅要在語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀量，還要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會，為學(xué)生閱讀量積累做好準(zhǔn)備，語文源于生活更高于生活，教師要充分利用生活和課外時間對學(xué)生閱讀與寫作能力進(jìn)行啟發(fā)，可以鼓勵學(xué)生多去圖書館或者在網(wǎng)上進(jìn)行大量閱讀，目的在于進(jìn)一步積累自身閱讀量，掌握更多的生活語言表達(dá)能力，以閱讀量積累促進(jìn)寫作能力提升[4]。

（三）課外閱讀有效提升學(xué)生寫作水平提升

在傳統(tǒng)教育思維影響下，教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績與課外閱讀之間并無關(guān)聯(lián)，然而，就實(shí)際情況而言，課外閱讀讓學(xué)生思維更加活躍，感情更加豐富，并在思想深處掌握寫作方法，學(xué)生通過閱讀積累大量詞匯與優(yōu)美句子，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把這些優(yōu)美句子詞語加入到日常寫作中。寫作其實(shí)就是自己情感表達(dá)的過程。首先要讀寫結(jié)合，鼓勵學(xué)生把日常自己所見所聞，自己對事物看法，自己的興趣點(diǎn)全部記錄下來，鼓勵學(xué)生寫日記，在日記中自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師要告訴學(xué)生寫日記不需要長篇大論，生活每天豐富多彩，所以日記內(nèi)容并不是千篇一律，只要抓住自己感受好的一個點(diǎn)去進(jìn)行描述，并且靈活運(yùn)用自己在日記中積累詞語和優(yōu)美語句，就可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。同時，教師要在學(xué)生進(jìn)行語言積累時積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選有利于寫作水平提升的文章及課外讀物[5]。

在小學(xué)生寫作階段，由于年齡段影響，學(xué)生寫作想象天馬行空，教師要對學(xué)生思維與想象進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵，促使學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過在寫作過程中對積累文學(xué)素材進(jìn)行有效運(yùn)用，促使學(xué)生寫作能力提升。因此，在現(xiàn)階段語文教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生更多進(jìn)行鼓勵，增加課外閱讀量，促進(jìn)學(xué)生寫作水平不斷提升。

總結(jié)：

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動中，課外閱讀發(fā)揮著越來越重要的作用，并且，隨著課外閱讀的不斷積累，學(xué)生寫作水平與寫作能力展示出明顯優(yōu)勢，閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，廣泛閱讀是寫作基礎(chǔ)也是橋梁，只有學(xué)生通過廣泛閱讀才能提升自己的寫作能力與表達(dá)能力。因此，作為教師要注重閱讀與寫作協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，做到知識有效運(yùn)用，下筆之前心中有數(shù)。因此，教師要重新審視課外閱讀對寫作的重要影響，要積極改變自身教學(xué)理念，在教學(xué)過程中提升課外閱讀知識量積累，促使學(xué)生寫作水平得到進(jìn)一步提升，促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)水平進(jìn)一步發(fā)展。