張婷

（南部縣龍廟鄉(xiāng)小學，四川 南充 637300）

英語一科和中國學生自小接觸的語文一科不同，英語作為一門重要的國際化語言，中國小學生在沒有語言環(huán)境和語言基礎(chǔ)的情況下學習英語本身就有一定的困難。為了提高小學英語課堂教學效率，小學英語教師需要緊跟新課改的步伐，不斷改進自己的英語教學方法。將思維導圖引入小學英語課堂是一個嶄新的、切實可行的思路，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。本文芻議思維導圖在小學英語課堂上的應用，簡單介紹思維導圖在輔助英語教學過程中的實效性和對學生產(chǎn)生的積極影響。

一、思維導圖輔助學生識記英語基礎(chǔ)知識

英語學習過程中，特別是在小學階段的英語學習過程中，識記英語基礎(chǔ)知識一直是學生必須掌握的英語學習技能。只有掌握了一定量的英語基礎(chǔ)知識，才能不斷提高學生英語聽說讀寫的綜合能力。尤其是學生在小學學習英語時，許多學生接觸英語的時間短，對英語太過陌生，更需要大量識記英語基礎(chǔ)知識。將來跟隨學生一生的英語學習習慣很可能就是在小學逐漸培養(yǎng)的，比如說對最基礎(chǔ)的英語常識的記憶、英語字母的書寫習慣、英語書信郵件等的書寫格式、英語閱讀的習慣和說英語的口音……所以對大多數(shù)學生來說，小學階段的英語學習，不要求學生學到多么高深的英語知識，掌握多么出彩的語言技能，只求英語基礎(chǔ)牢固扎實，真真切切地打好英語基礎(chǔ)，掌握好小學階段學生應該掌握好的英語基礎(chǔ)知識就足夠了。如果有的學生有英語語言方面的特長則另當別論，教師對這類學生的要求自然不能如此簡單。

所以，小學階段學生們需要做的大量的英語學習工作就是打好英語基礎(chǔ)，識記最基礎(chǔ)的英語知識。思維導圖可以將片面的、單調(diào)的實際過程變得更加圖像化甚至立體化，讓圖形記憶巧妙融入到學生的記憶過程中，改變以往教師和學生大量采用的片面識記、死記硬背的記憶方法，獲得一種新的記憶體驗。比如說，教師在指導背誦一個非常重要的、學生應用十分廣泛的英語單詞時，思維導圖的巧妙應用可以將一個簡單的單詞記憶過程拓展和深化，幫助學生建構(gòu)自己的英語知識體系。教師可以提前將一個英語單詞的擴展知識以思維導圖的形式羅列在同一平面內(nèi)，比如說該單詞的具體讀音、各個層次的含義、該單詞的性質(zhì)、該單詞的近義詞、反義詞、該單詞常常運用其中的短語結(jié)構(gòu)乃至教師在課堂上舉出的幫助學生識記該單詞的例句等等。

思維導圖可以讓學生更全面地掌握英語知識，讓學生全面記憶，變單調(diào)記憶為圖像記憶，記憶過程更加多元化和立體化，幫助學生真正扎實識記，但同時也給教師的備課時間和備課能力提出了更多的挑戰(zhàn)。教師手工繪制英語思維導圖當然可以，但是卻不適合需要大量思維導圖的場合和情況。教師可以利用各種圖表制作工具、各種多媒體課件上自帶的思維導圖制作模板、甚至一些在線制作思維導圖的網(wǎng)站等輔助制作，在最短的時間內(nèi)進行最有效的思維導圖制作工作。當然教師也可以在教授給學生如何制作思維導圖后，指導學生制作思維導圖，教師可以教給學生自己制作思維導圖的具體工具和方法，鼓勵學生自己制作思維導圖。在學生自己制作思維導圖的過程中，不僅可以加深學生對思維導圖內(nèi)容的理解，還能有效培養(yǎng)學生的圖表識記能力和動手操作能力，總而言之一舉多得。

二、思維導圖輔助教師開展閱讀訓練課

思維導圖是由一個具體的中心點展開的，而英語文章也是由一個具體的中心思想展開的，這兩者的本質(zhì)有極其相似的地方，所以思維導圖可以和英語閱讀訓練課有效結(jié)合，教師可以利用思維導圖開展閱讀訓練課。

例如，教師可以選取一篇比較典型的文章，將文章的中心思想先列出，然后根據(jù)文章的行文結(jié)構(gòu)依次列出文章每個段落陳述的內(nèi)容，將文章每個段落陳述的內(nèi)容放到思維導圖上。文章的每個段落也會介紹一些內(nèi)容，教師可以在思維導圖上的每個段落的基礎(chǔ)上將段落陳述的內(nèi)容按照作者陳述的順序放置到思維導圖上。通過思維導圖對整篇文章的呈現(xiàn)，文章的行文結(jié)構(gòu)、寫作思路就變得更加明確，更加容易感知和學習。教師還可以通過思維導圖來指導學生把握文章和段落的中心主旨，讓學生在課堂上現(xiàn)場填充思維導圖，提高學生尋找信息、總結(jié)信息的能力和速度，指導學生更好地把握文章的中心主旨，提煉文章的具體信息。

三、思維導圖輔助教師開展復習課

思維導圖在教師開展復習課時的應用是更加廣泛和有效的，思維導圖可以有效地幫助教師總結(jié)知識，幫助學生迅速掌握和復習某個階段的學習過程。

例如，教師可以將整個學期的英語語法知識簡單地總結(jié)到一張思維導圖上，在復習課上通過這張思維導圖來指導學生復習。教師先是將語法知識作為思維導圖展開的基點，然后將具體的語法知識大類列舉到思維導圖上，比如說英語的各種時態(tài)、英語的各種語態(tài)、名詞變復數(shù)的方法……小學生需要掌握的英語語法知識比較基礎(chǔ)也比較簡單，一般來說可以用思維導圖簡單呈現(xiàn)，但是要全面呈現(xiàn)卻并不現(xiàn)實，教師可以將簡單的思維導圖展現(xiàn)在黑板上，讓學生們根據(jù)思維導圖來回憶整個學期學習過的英語語法知識，隨著教師思維導圖的思路來回憶一些具體的、思維導圖上不能完全呈現(xiàn)但是簡單列出提綱的語法應用的細節(jié)。這樣的教學模式可以讓教師在最短的時間內(nèi)幫助學生回憶更多的英語知識，完成單調(diào)的提醒、直線式的提示不能完成的任務。除了復習語法知識，對英語單詞的復習、對英語課文的總結(jié)、對英語作文寫作的總結(jié)……這些都可以巧妙地應用思維導圖。思維導圖在小學英語課堂上的前景是十分廣闊的。

四、結(jié)束語

總而言之，本文簡單介紹了幾種思維導圖在小學英語課堂上的具體應用形式和應用案例，思維導圖不僅可以輔助學生識記英語基礎(chǔ)知識，輔助教師開展深入的閱讀訓練課，還能輔助教師開展各個階段的總結(jié)復習課。思維導圖在具體的小學英語課堂上的應用實例還很多，應用方法和模式也多種多樣，本文介紹的也只是思維導圖在小學英語課堂上應用的冰山一角，具體的應用模式還需要教師結(jié)合自己的學習情況和教學條件，經(jīng)過考察后再展開。