徐麗

（遼寧省丹東市振興區(qū)湯池鎮(zhèn)中心小學，遼寧 丹東 118303）

教育部關于深化課程改革的意見明確提出了核心素養(yǎng)的新概念。它要求小學生應該具有滿足終生發(fā)展需要的性格和能力。日常教學中，為充分體現(xiàn)語文教學的價值，教師加強學生的語言綜合能力的提高，然后引導學生形成良好的思想品格，樹立正確的價值觀[1]。由此可見，探討如何實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學具有重大的實踐意義。

一、核心素養(yǎng)導向的小學語文教學對策

核心素養(yǎng)教學要求教師能夠意識到語文在學生能力發(fā)展中起到的關鍵作用。當前新課改核心素養(yǎng)教育的實現(xiàn)，要求教師強化詩詞教學，閱讀教學和言傳身教。教學活動中對閱讀、寫作的研究并不僅僅是技能的掌握，更是將所學所想應用到生活中去，這在側面證實了語文課程的實用性。實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導向的語文教學，可以從以下幾個方面入手。

（一）基于語言建構與運用組織教學

語言是人類交流的重要工具，語言學習最基礎的就是詞匯的積累和運用。根據(jù)新課程的要求，語文課程旨在培養(yǎng)學習語言、運用語言的能力。低年級主要時字詞的學習，即從字詞到句子的構建和應用。低年級教學主要以拼音，筆畫和詞典為基礎，屬于語言建構。而語言的應用更注重單詞之間的搭配以及基本句型的掌握[2]。教學中教師應該引導學生主動感受語言的表面感知。例如，教材《葡萄溝》的教學要求：1）掌握12個新字，并用字組詞；2）理解：“五光十色、茂密”等詞意義，掌握詞語的用法，學習描述葡萄架特點的句子結構并學會判斷隱喻的句式；3）體驗葡萄溝的當?shù)亓曀滓约熬S族人民的熱情。前兩個要求屬于核心素養(yǎng)語言的構建和應，逐步提高了學生語言組織和應用能力。在掌握了詞語的意義之后，讓學生根據(jù)語言情境感受詞語的情感色彩，理解文章中表達的思想感情。

（二）基于審美鑒賞與創(chuàng)造開展教學

審美和創(chuàng)造的本質是陶冶學生的情操。審美欣賞和創(chuàng)作依賴于教材，因此，語文教師需要在教學中揭示語文的審美本質，但在審美欣賞中，必須以學生為主體。沒有學生正確的審美態(tài)度和心境，審美也就失去了意義。長期以來，由于應試教育制度和學習觀念的影響，語文課程在人文主義和美學中沒有發(fā)揮應有的作用[3]。新課改中明確指出要培養(yǎng)學生健康的審美態(tài)度。根據(jù)目前語文教學的特點，審美態(tài)度的培養(yǎng)應該滲透到日常教學過程中。例如，王維在《山居秋暝》中寫道“明月松間照，清泉石上流”，詩句中包含了明月，松間和清泉等三個景物。學生們通過詩人的描述可以想象一個美麗的月亮掛在天空中，萬物沉寂，只有溪流在松樹和明月下緩緩流淌的畫面，讓學生用心感受到大自然的魅力。也讓學生體會到詩人對大自然的熱愛以及寫作時的心境。將自然場景與作者的感受融為一體，通過不斷的積累和組合將其存儲在學生心中，創(chuàng)造出新的形象。

（三）基于文化傳承開展教學

“從廣義上講，文化包括人類在發(fā)展進程中創(chuàng)造的精神和物質財富，狹義上則指社會意識形態(tài)，如科學技術，文學藝術，宗教文化等。語文課程中具有人文主義。從語文課程價值的方面看，語文教學在繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美度具有無可比擬的優(yōu)勢[4]。因此，語文教學內容必須在傳承中華民族悠久歷史中發(fā)揮作用?；谛W生的特點和接受能力，教師可以從中國神話，傳說和民間節(jié)日著手，在教學中體現(xiàn)中國文化的精髓和歷史傳承的意義。例如，教材《猴王出生》中，大多數(shù)教學都強調自學文本，感受石猴的形象，欣賞作品的魅力。最后的教學立足點主要是掌握石猴的形象，而對石猴性格的分析卻是一筆帶過。然而這恰恰忽略了最重要的一點，即如何理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對如今社會的啟蒙和影響。老師在分析其性格時點到了石猴的勇敢。深層意義上其實并不只是勇敢，更表達了一種敢于面對未知事物的創(chuàng)造精神。在傳統(tǒng)節(jié)日期間，教師可以節(jié)日為契機，指導學生了解民族文化，增強學生對民族優(yōu)秀文化的認同感。例如，在端午節(jié)，教師可以通過解釋或讓學生收集相關信息來介紹節(jié)日的起源，對與節(jié)日相關的人和事有更深的了解。還可以組織觀看龍舟賽視頻，培養(yǎng)學生的團隊意識。所有這些都可以幫助學生深化對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，通過課堂內外的一系列實踐活動，語文課程對優(yōu)秀文化傳統(tǒng)起到了理解和傳播的作用。

（四）基于教師自身素養(yǎng)開展教學

以核心素養(yǎng)為導向的語文教學不僅需要改變教學內容和方法，還需要教師具備良好核心素養(yǎng)，通過言傳身教提高學生語文素養(yǎng)[2]。教師的榜樣和引導對于學生的成長來講是不可或缺的，教師作為課堂教學領導者和組織者，必須具備優(yōu)秀的專業(yè)知識和豐富多樣的教學方式，才能做到因材施教，有效地指導學生學習活動。因此教師應不但提高自身素質，注重自身的日常行為，給學生一個良好的學習榜樣。

二、討論

總之，以核心素養(yǎng)為指導的教學是體現(xiàn)語文課程價值的重要途徑。教師應改變教學理念，注重提高學生的核心素養(yǎng)，運用豐富的教學方法做到因材施教，注重學生知識的建構和應用，創(chuàng)造出有利于學生發(fā)展的語言情境和實踐活動，做到以身作則，幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。