蔣興紅

（新疆省阿拉爾市十二團中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

所謂探究性課堂教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的感染，以問題的提出和問題的解決為切入點脛過親自動手實踐、探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題的一種教學(xué)模式。這種模式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主人從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在課堂教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)方式使之與接受式學(xué)習(xí)模式互相補充就會使我們的課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流互動的平臺，不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣教師臺上講、學(xué)生臺下聽。學(xué)生通過具體操作實踐焙養(yǎng)自身的探究思維和創(chuàng)新意識掌習(xí)掌握科學(xué)探究的方法發(fā)展自己綜合運用知識的能力。另外通過參與探究式學(xué)習(xí)活動，掌握了這種積極生動、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式河以使學(xué)生將來的學(xué)習(xí)變得更加生動、活潑、有趣。我們知道課堂教學(xué)是教與學(xué)的“主陣地”提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教學(xué)成績的關(guān)鍵肖前加強對探究性教學(xué)的研究和嘗試意義十分重大。

一、改變教材上探究性實驗

新教材增加了很多探究性實驗。但在一些實驗的設(shè)計上，傾向于把探究的過程步驟都羅列清楚，然后在過程中間提出一些問題讓學(xué)生思考，所以在探究性思維上相對比較程序化，還沒有完全放開。為了促進學(xué)生的思維更加活躍，使探究性思維更加深化，筆者嘗試將一些實驗加以改進，增加其難度，使探究效果更加明顯。例如，在對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究課題教學(xué)中，筆者先告知學(xué)生一些知識信息，并讓學(xué)生收集一瓶空氣和一瓶呼出的氣體。然后將課題改為：“據(jù)說人呼吸時吸收了氧氣，排出了二氧化碳，請利用這一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，設(shè)計實驗對這一說法進行驗證。”經(jīng)過小組熱烈的討論后，大家得出以下幾種方案。方案一：向裝空氣的瓶子里伸入燃著的木條，如木條能繼續(xù)燃燒，證明吸入的氣體中含有氧氣，從而說明人吸收了氧氣；向裝有呼出氣體的瓶子里倒入澄清石灰水，如變渾濁，證明人呼出了二氧化碳氣體。方案二：先分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，呼出的氣體中石灰水變渾濁，而空氣中石灰水沒變渾濁，從而證明人呼出了二氧化碳（呼出的氣體中的二氧化碳是人體排出的，因為吸入的空氣中沒有或很少量）；再向這2瓶氣體中分別伸入燃著的木條，裝空氣的瓶中木條能繼續(xù)燃燒，而裝有呼出氣體的瓶中木條熄滅，從而證明人呼吸是消耗了氧氣（吸入的空氣中含有的氧氣，在呼出的氣體中沒有了，從而證明氧氣被消耗）。方案三：與方案二相反，是先向兩瓶氣體中深入燃著的木條，然后再分別向2瓶氣體中倒入澄清灰水，理由同上。還有一些其他的設(shè)計，有的方案是分別向2瓶氣體中伸入燃著的木條（沒考慮氮氣），有的方案是分別向2瓶氣體中各放一只老鼠（條件不允許），這都簡單給予排除。這樣，改變方式后，所有的步驟都由學(xué)生自己推導(dǎo)出來，學(xué)生不僅知道為什么，且能注意到每一個細節(jié)問題，從而使學(xué)生的探究性習(xí)體現(xiàn)得更加完美。

二、循情施導(dǎo)，精心組織探究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究。

創(chuàng)設(shè)問題情境可謂課堂探究的起點?！皠?chuàng)設(shè)問題情境對于引發(fā)學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認識需要和學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，有著積極的推動作用?！崩?，在教學(xué)“二氧化碳制取的研究”時，教者設(shè)計了這樣一組對比實驗：稀鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)；稀鹽酸與塊狀石灰石反應(yīng)；稀硫酸與塊狀石灰石反應(yīng)。讓學(xué)生通過實驗，比較三個實驗的現(xiàn)象后分析選擇用哪種方法更適合實驗室制取二氧化碳。這種情境的創(chuàng)設(shè)，改變了直接把制取二氧化碳的反應(yīng)原理“奉送”給學(xué)生的做法，不僅激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且當(dāng)求知欲得到滿足后，他們對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣倍增，使學(xué)習(xí)進入了良性循環(huán)的軌道。

（二）及時點撥調(diào)控，引導(dǎo)探究。

學(xué)生是探究的主體，但由于受已有知識、過去經(jīng)驗、信息搜集和處理能力、實驗操作與應(yīng)變能力等因素的制約，決定了他們還不能成為完全獨立的探究主體，因此，當(dāng)學(xué)生的思考和探究出現(xiàn)困難時，應(yīng)及時給予啟發(fā)、提示、點撥，既不能越俎代庖，也不能當(dāng)甩手掌柜。

（三）開放學(xué)習(xí)空間，促進探究。

教學(xué)“空氣的成分”時有一個探究活動——“通風(fēng)不暢的環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別”，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前，所有學(xué)生幾乎都知道開窗通風(fēng)有助于改善室內(nèi)空氣質(zhì)量，那其中的道理是什么呢？課堂上，教師先讓學(xué)生分組討論以下問題：你認為通風(fēng)不暢的地方有哪些？空氣清新的地方有哪些？如何收集氣體樣品？怎樣通過實驗證明氣體樣品中二氧化碳的含量有所不同？只檢測二氧化碳的含量能否準確判斷空氣的質(zhì)量？對該實驗?zāi)阌泻胃倪M？然后讓大家根據(jù)討論結(jié)果擬定實驗方案，課后采集氣體樣品，并帶回學(xué)校驗證。學(xué)生的興趣異常高漲，思維十分活躍，他們采集樣品的地點不僅有校內(nèi)的教室、圖書館、操場，還有校外的商場、菜市場、酒店、汽車站等；不僅設(shè)計了檢驗氧氣和有害氣體的方法，而且提出了減少室內(nèi)空氣污染的設(shè)想。探究的興趣與能力都得到了提高。

（四）有效合作交流，深化探究。

科學(xué)工作者開展研究，通常要組建項目小組或課題小組。實踐證明，小組合作既能幫助學(xué)生間互教互學(xué)、取長補短，又能促進學(xué)生間互助互愛，有效地深化探究。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中有許多體現(xiàn)探究性和創(chuàng)造性的課題作為化學(xué)課教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課標的精神實質(zhì)挖掘教材的內(nèi)涵將知識、方法與操作有機統(tǒng)一起來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使他們始終處于不斷探索的情境中莊動參與、仔細觀察、積極思維、分析研究、探究結(jié)果。長此堅持，學(xué)生的創(chuàng)造性思維一定會得到很好的發(fā)展，對待科學(xué)的創(chuàng)新意識和態(tài)度就將會逐漸形成這樣我們就能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多的富有開拓精神的建設(shè)型人才。