李文玲

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

想象在人的創(chuàng)造活動(dòng)中起著重要作用。想象作文是學(xué)生在受到感知材料的刺激后，對(duì)感知的表象和記憶中的表象進(jìn)行加工，從而獲得豐富的事物形象材料之后所進(jìn)行的富有創(chuàng)造性的作文。在這些年的探索與實(shí)踐中，主要采取了以下的策略和方法，取得了較好的效果。

一、激發(fā)興趣，打下想象基礎(chǔ)

心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因，只有強(qiáng)烈的興趣和愛好，才會(huì)產(chǎn)生無限的熱情。寫作也是如此，如果缺乏對(duì)寫作的興趣——這種穩(wěn)定的心理傾向，也就不可能產(chǎn)生對(duì)寫作的熱情，更不可能把寫作看成愉快的事情了。學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練有濃厚的興趣，是作文教學(xué)的最大成功。可小學(xué)生往往都比較討厭作文，認(rèn)為作文枯燥，沒內(nèi)容可寫，對(duì)作文提不起興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓(xùn)練不得法等。所以在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵。教師平時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，注重積累，寫作時(shí)才有感而發(fā)。在講評(píng)作文時(shí)教師要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，尤其對(duì)有進(jìn)步的后進(jìn)生應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，提升想象力

眾所周知，閱讀的作用十分重要，它能積累詞匯、增長知識(shí)、豐富情感、培養(yǎng)想象、提高寫作能力、豐富人生體驗(yàn)、提升人的素養(yǎng)……正如蘇霍姆林斯基所說：“閱讀的作用怎么說都不為過！”可一說起閱讀就有不少教師犯愁：許多孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生不了興趣。其實(shí)許多學(xué)生不是對(duì)閱讀不感興趣，而是教師只是一味地口頭強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺少必要的牽引和指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀沒有方向性、目的性和選擇性，學(xué)生讀書漫無目的，漸漸地便對(duì)閱讀失去了興趣。小學(xué)階段學(xué)生正處在人生最美好的童年階段，童年應(yīng)該是活潑天真、幼稚可愛、充滿幻想的；是富有童心和詩意的。而兒童文學(xué)作品能讓兒童保留豐富的想象力，可以豐富兒童的情感，根據(jù)兒童閱讀心理的特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀應(yīng)從兒童文學(xué)作品開始。如《小珊迪》一文，是一篇寫事的文章，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在初步理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聽老師的感情朗讀，并想象不同的人物形象，然后，讓學(xué)生通過自己的練讀、與別人的互讀，以及老師的指名讀、分角色讀等方式，再次形成內(nèi)心視像。學(xué)生讀文的同時(shí)，也感受到小珊迪誠實(shí)、善良的美好品質(zhì)，也會(huì)對(duì)小珊迪悲慘遭遇抱以同情。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)想象

作文教學(xué)中，如果根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氛圍，能夠迅速地喚醒他們沉睡的記憶，觸動(dòng)他們寫作的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們的思維和想象力，很快地入情入境，進(jìn)入想象寫作狀態(tài)。如在一次作文《溫暖》的寫作中，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)這樣的情境：傍晚放學(xué)時(shí)，天空下起了滂沱大雨。帶傘的同學(xué)都陸續(xù)地回家了，沒帶傘的同學(xué)也陸陸續(xù)續(xù)地被家人接走了，最后只剩下一個(gè)孤零零的我站在長廊里望著絲毫沒有停意的大雨發(fā)呆……我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這一情境和題目，結(jié)合自己的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想象接下來可能要發(fā)生的故事。而這種情境，學(xué)生平時(shí)有所感知，有著較為豐富的生活表象積累，很容易入情入境，展開想象進(jìn)行寫作。從學(xué)生的作文寫作情況來看也證明了這一點(diǎn)：有學(xué)生寫的是晚歸的老師把傘給了自己，而老師自己卻冒雨回家的事；有學(xué)生寫的是要好的同學(xué)回家后給自己送來了雨傘；還有學(xué)生寫爸媽出差在外，年邁的奶奶冒雨給自己送傘等等，細(xì)節(jié)的刻畫十分生動(dòng)，情節(jié)的描寫十分完整，情感真摯而感人。在作文教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)和記憶表象，在此基礎(chǔ)上展開新穎、合理的想象，使學(xué)生“神思”的翅膀飛得更高遠(yuǎn)。

四、巧用古詩意境，展開想象

想象可以拓展和創(chuàng)造意境。常言道：詩情畫意，詩中有情，畫中有意。選入課本的詩歌或散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)我們要讓學(xué)生揚(yáng)起想象的風(fēng)帆，去開拓最美的意境。小學(xué)語文第九冊第25課《黃鶴樓送別》，這是一篇詩改文，最后一自然段是：李白終于按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。這是個(gè)寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深韻的意境。為了開拓學(xué)生的想象力，我首先要求學(xué)生以“假如我是詩人，那將是怎樣的情景？”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，然后具體提出了三個(gè)問題：1、煙花三月的長江是一派怎樣的景色？你注意到了嗎？2、你怎樣去送朋友的？朋友的船是怎樣消失的？3、當(dāng)時(shí)你的心情怎樣？經(jīng)老師的點(diǎn)撥，不少同學(xué)由第一人稱想象出了形象的意境來。

晚春的小草碧綠碧綠的，百花散發(fā)著芳香，彩蝶輕輕的飛舞，然而這美麗的一切我都無心欣賞，我站在長江邊，任憑春風(fēng)拂面，只是目不轉(zhuǎn)睛地望著遠(yuǎn)方。江中的船兒越來越小，小小的白帆慢慢地消失在遙遠(yuǎn)的天邊，滔滔江水不停地流著，一個(gè)浪花推著一個(gè)浪花，嘩嘩地流向天邊。朋友?。〈舜蔚姆謩e又要等何時(shí)再相見？這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造。

總之，在作文教學(xué)中，豐富的作文想象力，卓越的創(chuàng)造力，絕非一日之功。教師在作文中要鼓勵(lì)學(xué)生不斷積累知識(shí)、開闊視野、發(fā)散思維、豐富自己的想象力，讓學(xué)生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！蓖ㄟ^培養(yǎng)想象力，使作文教學(xué)錦上添花。