田超彬

（湖南省湘陰縣白泥湖中學(xué)，湖南 湘陰 414600）

一、物理思維的多種方式

（一）發(fā)散思維和收斂思維

發(fā)散思維必須對(duì)問(wèn)題的共性有一個(gè)全方位、多層次的把握，聯(lián)系越多，發(fā)散也就越廣，可以做到一題多解，一題多串、舉一反三觸類(lèi)旁通。而收斂思維必須對(duì)問(wèn)題的個(gè)性有徹底的認(rèn)識(shí)，分辨得越多，收斂得也就越準(zhǔn)確，可以做到多題一解、一題多變。在大多數(shù)情況下，既要用到發(fā)散思維又要用到收斂思維。

（二）分與合的辯證思維

分是在思考時(shí)把事物分解為各個(gè)部分或各個(gè)屬性，它主要著眼于研究事物的部分、局部、細(xì)節(jié)或階段，而合是在思考中把研究對(duì)象所有的各個(gè)部分和各個(gè)屬性綜合為一個(gè)整體。它主要著眼于研究事物的整體、全局和全過(guò)程。有分則有合，有合則有分；分與合的觀點(diǎn)以及由它產(chǎn)生的思維方式無(wú)不貫穿在高中物理教材的各個(gè)章節(jié)之中，尤其是在力學(xué)。

（三）正向思維和逆向思維

有許多問(wèn)題，利用正向思維根本無(wú)法解決或解決起來(lái)很困難、煩瑣，而利用逆向思維可以收到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村”之效。例如末速度為零的勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)用逆向思維法轉(zhuǎn)換為初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

（四）形象思維和抽象思維

形象和抽象思維在物理學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，尤其在物理模型的建立和概念的形成中起十分重要的作用。如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電場(chǎng)線(xiàn)、磁場(chǎng)線(xiàn)、理想氣體、勻變速運(yùn)動(dòng)等理相化模型的建立。

（五）等效思維和聯(lián)系思維

等效思維是以效果相同為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)所研究的對(duì)象提出一些方案和設(shè)想進(jìn)行一種等效處理的一種方式。這種方式具有啟迪思考、擴(kuò)大視野、觸類(lèi)旁通的作用。如力學(xué)中，合力是分力的等效替代，質(zhì)點(diǎn)是物體的等效替代，合運(yùn)動(dòng)是分運(yùn)動(dòng)的等效替代；為研究的方便將變速運(yùn)動(dòng)等效為勻速運(yùn)動(dòng)，將變力的沖量等效為恒力的沖量，將變力做功等效等均是用等效的思維方法。

二、學(xué)生在物理規(guī)律的建立和運(yùn)用中感受物理思維的重要性

如果說(shuō)物理概念是物理知識(shí)大廈的一磚一石，那么物理規(guī)律就是這些磚石的組合，使磚石成為建筑。物理規(guī)律反映物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是構(gòu)成物理知識(shí)的核心內(nèi)容。物理思維的培養(yǎng)絕非一朝一夕就能完成，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律中要多感受物理思維，逐步培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生利用物理形象思維解決問(wèn)題的意識(shí)

物理思維不僅具有抽象性，而且具有形象性。人們?cè)诮鉀Q物理問(wèn)題時(shí)總是要利用頭腦中已經(jīng)形成的物理形象，尤其是動(dòng)態(tài)的物理情景進(jìn)行思考和分析，得出抽象的概念和規(guī)律?？梢哉f(shuō)形象思維是各種思維的基礎(chǔ)，要想培養(yǎng)邏輯思維、尤其是創(chuàng)新思維需要較發(fā)達(dá)的形象思維。相比抽象邏輯思維初中生的形象思維已經(jīng)有所發(fā)展。但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)的物理現(xiàn)象并不熟悉。最好是讓學(xué)生親身觀察、親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用物理形象思維解決物理問(wèn)題的意識(shí)。主要可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（一）注意再現(xiàn)生活情景

在教學(xué)中，教師要努力喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)展示圖片、視頻、實(shí)物使學(xué)生接觸到的是一個(gè)形象的物理世界，而非抽象的物理知識(shí)。最好通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面把看不見(jiàn)、摸不著的現(xiàn)象圖像化。然后分析圖像中所包含的物理知識(shí)，這樣就做到了理論聯(lián)系實(shí)際。

（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)形象的情景

有的物理現(xiàn)象僅憑生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出特有的魅力，生動(dòng)形象地展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的物理情景，吸引學(xué)生的注意力并且能在大腦中留下深刻的印象，另外實(shí)驗(yàn)還能加深學(xué)生的思考，使物理理論更有說(shuō)服力。

四、培養(yǎng)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中鍛煉物理抽象思維的深刻性

學(xué)習(xí)物理的過(guò)程其實(shí)也是培養(yǎng)抽象思維的過(guò)程，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于感受和學(xué)習(xí)物理抽象思維，才能進(jìn)入物理知識(shí)的大門(mén)。在物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意創(chuàng)設(shè)形象的物理情景，充分利用物理形象思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。物理概念如物理知識(shí)大廈的一磚一石，可以說(shuō)是最基本的知識(shí)。因此，對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)要做到準(zhǔn)確、深刻。初中“力”的定義是物體對(duì)物體的作用。在學(xué)習(xí)時(shí)，用到了“手推車(chē)”“腳踢球”“汽車(chē)壓地面”“地球吸引蘋(píng)果”等多個(gè)例子，動(dòng)詞代表“作用”，動(dòng)詞前為物體，動(dòng)詞后為物體。

五、總結(jié)

簡(jiǎn)而言之，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多的技巧、方法和策略，然而要想學(xué)會(huì)物理必須具備一定的物理思維?？紤]到初中學(xué)生形象思維已經(jīng)有所發(fā)展，抽象思維還有待加強(qiáng)，在物理教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在運(yùn)用物理形象思維的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的物理形象思維，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的抽象思維，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能有一個(gè)好的開(kāi)端。