任怡瑾 王亞文

（山東省煙臺(tái)第二中學(xué)，山東 煙臺(tái) 264000）

如今，在高中階段的教育教學(xué)中，教師年齡已呈現(xiàn)年輕化的趨勢。越來越多的大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后直接投入到教學(xué)工作中，對于初出茅廬的他們來說，怎樣把課上好，上的精彩，如何成為一名學(xué)生喜愛的老師，是他們十分重視和關(guān)心的問題。音樂課程不同于其他通識(shí)課程，是集知識(shí)傳授和培養(yǎng)審美與人文素養(yǎng)、陶冶道德情操于一體的藝術(shù)課程。青年教師從業(yè)時(shí)間短，缺少教學(xué)和面對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，所以培養(yǎng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的。那么，青年教師在音樂課程的授課過程中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意哪些問題以及怎樣解決，在本文中會(huì)有詳盡的闡釋。

一、充分備課，宏觀布局

備課是上好課的重中之重。青年教師上課前應(yīng)該對授課內(nèi)容做足充分的準(zhǔn)備。首先便是對知識(shí)內(nèi)容的掌握和熟練運(yùn)用，上課前則需要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，寫好教案。充分的備課，可以提高青年教師的知識(shí)存儲(chǔ)量，同時(shí)對于課程設(shè)計(jì)的安排能夠合理地布局。在《音樂鑒賞》教材中，有很多知識(shí)點(diǎn)前后穿插于各單元中。比如，第二單元“多彩的民歌”中蒙古族音樂以及呼麥唱法，在第五單元“歷史悠久的亞洲”中再次出現(xiàn)，此時(shí)教師若充分備好課，則可以前后互相聯(lián)系授課，可以有序地將知識(shí)鋪設(shè)于教學(xué)中，使知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生對知識(shí)的宏觀掌握。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式

高中鑒賞課是以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高對藝術(shù)美感的審美能力的一門課程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力和一定程度的審美水平，故在教法上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、心理特征采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，避免生硬地灌輸?shù)姆椒?。比如，在第十一單元“德彪西”的教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生想象海上日出的畫面，邊聆聽作品，邊讓學(xué)生寫出他們想象到的意境，則可以極好地感受和理解音樂作品中的精神。讓學(xué)生去提問、思考、尋找答案的過程就是他們尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美的過程，可以更好地使個(gè)性化的發(fā)展得到切實(shí)滿足。[1]

三、創(chuàng)設(shè)寓教于樂的教學(xué)環(huán)境

音樂是一門抽象的藝術(shù)，教學(xué)活動(dòng)的氣氛既緊張又活潑，既生動(dòng)又豐富有助于學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，形成發(fā)散思維，極大地挖掘音樂作品本身的思想內(nèi)涵。青年教師更容易貼近學(xué)生，融入學(xué)生之中，創(chuàng)設(shè)音樂課的氣氛宜活潑、活躍，忌僵硬、刻板。音樂強(qiáng)調(diào)個(gè)人情感的體現(xiàn)，因而音樂問題的答案通常是沒有對錯(cuò)的，每個(gè)人自身對作品的不同理解，都會(huì)有不同的感受和感悟。所以在答案的解析上，我們不要做太多的判別，而是需要站在不同的角度去幫助學(xué)生理解作品。音樂課上創(chuàng)設(shè)很多教學(xué)模式，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以引領(lǐng)學(xué)生去思考、參與其中。比如，《魔王》這首作品的視頻是由外文演唱的，為了更好的理解作品的內(nèi)容，對于歌詞的理解是至關(guān)重要的，那么此處便可以安排一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色朗讀歌詞，生動(dòng)的歌詞加以有感情的角色扮演，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒驟然上升，從而了解作品的梗概，之后再將詞與音樂旋律結(jié)合，就使得作品陰森恐怖、急促慌張的氣氛彰顯出來，能夠較深入地感受歌曲所蘊(yùn)含的深層內(nèi)容。

四、聆聽為主，敘述為輔

音樂鑒賞是以聆聽、體驗(yàn)、探究、評(píng)價(jià)等方式對音樂作品進(jìn)行欣賞、品鑒。[2]由此可知，要對作品進(jìn)行審美判斷和思考的首要步驟便是用心地聆聽，并且要反復(fù)聆聽。音樂課上很多教師喜歡講大量的作品背景或是作者的履歷或是以敘述的形式講述作品的梗概，顯然這些做法是不妥的。音樂鑒賞課應(yīng)該用課時(shí)的四分之三的時(shí)間去聆聽，剩余時(shí)間做簡單概述即可。一節(jié)課的有效時(shí)間是有限的，音樂課主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，教給學(xué)生怎樣聆聽。對于作品背景等知識(shí)，可以讓學(xué)生課余時(shí)間自主搜索、探究，這樣反而能夠引起他們探索的好奇心，積極地去思考，印象更加深刻，起到事半功倍的效果。

五、課后認(rèn)真反思，反復(fù)磨課

每節(jié)課程教學(xué)過后，需要做教學(xué)的反思?？梢詮囊韵碌膯栴}進(jìn)行思考：這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)還沒有做到位？哪些步驟有欠缺或疏漏？學(xué)生的反應(yīng)程度如何？哪些語言的組織還能夠更清晰？問題的設(shè)置是否有效？答案的解決學(xué)生能否理解？整節(jié)課的架構(gòu)是否完整？等等。這些問題的思考，是很有必要的。環(huán)節(jié)的設(shè)置與處理是一節(jié)課成功與否的標(biāo)志。只有解決了前一節(jié)課的問題，在之后的課程教學(xué)中才能避免問題的出現(xiàn)。我們要把每一節(jié)音樂課與當(dāng)作一個(gè)個(gè)體，同時(shí)要把所有的課程都當(dāng)成一個(gè)整體來看待。課前、課后與組內(nèi)老師積極探討、磨課，互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)，才能更快地進(jìn)步。

教育是一個(gè)需要“有心人”的工作，青年教師投入到教育教學(xué)工作之始，可能會(huì)有很多困惑的問題出現(xiàn)，多動(dòng)腦、多觀摩、多思考、多寫課后反思，是提升教學(xué)能力不可或缺的步驟。音樂課要實(shí)現(xiàn)它的社會(huì)功能的價(jià)值，培養(yǎng)審美感知、審美能力是關(guān)鍵，青年教師要通過自身的素養(yǎng)和能力來幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)，表達(dá)正確的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高中生自由而全面的發(fā)展。