李智

（湖北省恩施州鶴峰縣五里鄉(xiāng)蘇區(qū)小學(xué)，湖北 恩施 445800）

教師在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活相結(jié)合，將抽象化的概念生活化，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

小學(xué)生年紀(jì)較小，其生理和心理都處于發(fā)展階段，他們對于身邊的事物抱有極大地?zé)崆椋峭瑫r(shí)他們也容易受挫，喪失信心。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥，內(nèi)容較難，理論也比較抽象，小學(xué)生心智不成熟，學(xué)習(xí)起來十分困難，長此以往，學(xué)生就會因?yàn)榻舆B遭受打擊而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心。但是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的模式可以在很大程度上解決這一問題，教師將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活，立足于身邊事物為學(xué)生講解，把抽象化的東西具體化，降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加簡單，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，重拾學(xué)習(xí)的熱情。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅幫助學(xué)生掌握了理論知識，甚至它也提高了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。將課堂之上的刻板的知識延伸到生活的方方面面，也讓學(xué)生更好的融入到社會，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到大大的提升，幫助學(xué)生擺脫讀死書，成為理論與能力并重的綜合型人才。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

（一）更新教學(xué)觀念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師在教學(xué)的過程中首先要改變自身的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，更新教學(xué)理念，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力。教師在教學(xué)改革的過程中首先轉(zhuǎn)變自身，雖然學(xué)生才是教學(xué)的主體，但是小學(xué)生思維能力和社會認(rèn)知受限，仍然需要教師積極地引導(dǎo)。教師若是畏首畏尾，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以擺正自身位置，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新教學(xué)手段、新思想觀念層出不窮，它們?yōu)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了更多的可能和更靈活的變化。教師需要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，多參加一些生活化教學(xué)的培訓(xùn)活動，時(shí)刻關(guān)注數(shù)學(xué)發(fā)展的新聞動向，在彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧的交流中獲得能力的提高和知識結(jié)構(gòu)的更新。只有教師的能力得到了有效的提高才能為學(xué)生做更好地示范者和答疑者。

（二）在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，由于學(xué)生年紀(jì)較小，思維模式發(fā)展不成熟，邏輯思維和學(xué)習(xí)認(rèn)知也僅處于初級階段，所以小學(xué)生在數(shù)學(xué)問題上只能進(jìn)行簡單的思考。而如今受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教師為追求高分?jǐn)?shù)，對學(xué)生采取單一枯燥的灌輸式教學(xué)。數(shù)學(xué)本身就是思維邏輯較強(qiáng)的抽象性學(xué)科，在一味接受的情況下，學(xué)生會喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要嚴(yán)格落實(shí)新課改提出的教學(xué)教育要求，及時(shí)更新課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重用更生活化的教育教學(xué)方式，為小學(xué)生營造一個(gè)更貼近生活的課堂環(huán)境。以此激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際的生活問題。

例如教師在講解“加法和減法”這部分時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)生活中客觀存在的教學(xué)情景?！靶∶靼镉?00元錢，去商場買衣服，花了20元，問小明錢包里應(yīng)該還有多少元錢？”如果學(xué)生對于題目含義理解不透徹，教師可以將學(xué)生自我替換成題干人物，然后再將問題延伸。“若衣服20元，小明包里只有16元，那小明還需要向父母要多少錢才可以支付？”最后，教師可以將加法和減法的內(nèi)容合并?！叭粢路?0元，小明包里只有16元，父母給了小明200元，那么小明應(yīng)該還剩下多少錢？”在這種生活情景模擬的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)的理論知識，還能利用數(shù)學(xué)到的這些理論知識去解決生活中的實(shí)際問題。將生活情景運(yùn)用到教學(xué)模式中，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用，并且，這也帶動了課堂的教學(xué)氛圍，提高了課堂的教學(xué)效率。

（三）將生活實(shí)例引入課堂教學(xué)

在生活的方方面面都充斥著數(shù)學(xué)知識的影子，它推動著日常生活的變革。教師可以在教學(xué)的過程中引用來自生活的實(shí)際例子，幫助學(xué)生更好的融會貫通。例如：教師在講解圖形的時(shí)候，可以根據(jù)圖形特性讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)知識。在講解“三角形具有穩(wěn)定性”時(shí)，讓學(xué)生舉例說明生活中哪些用品利用了三角形的穩(wěn)定性，大家集中討論，自主發(fā)現(xiàn)生活中的知識點(diǎn)，在這種在我發(fā)現(xiàn)中理解記憶知識點(diǎn)，不同于死記硬背，而是真正把這些學(xué)到的知識變成自身可以利用的資源。生活實(shí)例的融入激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更加積極的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，也更加留意身邊的數(shù)學(xué)，為培養(yǎng)綜合性的素質(zhì)人才打下了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育也不應(yīng)該是一味的理論教學(xué)，而是應(yīng)該注重新培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，改善傳統(tǒng)教育的枯燥單一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生能真正解決問題的能力。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育目標(biāo)。