鄧澤生

（貴州省綏陽縣旺草鎮(zhèn)石羊小學(xué)，貴州 遵義 563304）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面，研究的是教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改過程中如何對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)實施全面、人文的評價，及這些評價對學(xué)生在學(xué)習(xí)上、情感上產(chǎn)生的影響。在評價形式上主張突破以往以教師單一、封閉、單方面的評價，采取師生、家長互動的方式，用發(fā)展的眼光看孩子，以激勵為重點，善待學(xué)生的“個性的獨特性”，照顧學(xué)生的個性差異。

一、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)評價的公平性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的公平性，主要體現(xiàn)在作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計方面。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的目的是對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行提高。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價時，要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全方位的評價。教師需要對作業(yè)的書寫工整度進(jìn)行評價，從正確率方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行衡量，從作業(yè)的完成態(tài)度方面了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而進(jìn)行一個綜合性的作業(yè)評價[1]。另外，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生參與到作業(yè)評價中。教師的主觀性評價會使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價缺少公平性。教師引導(dǎo)小學(xué)生參與到作業(yè)評價中可以使小學(xué)生對自己的過錯進(jìn)行反思，在作業(yè)評價中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實踐中，教師可以先對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。之后，教師讓學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行修改，要求同桌將作業(yè)進(jìn)行交換進(jìn)行二次評價。這樣，學(xué)生參與到作業(yè)評價中，發(fā)現(xiàn)別人的過錯，對自己進(jìn)行反思。具有公平性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)評價的激勵性

有效的作業(yè)評價就是要對學(xué)生進(jìn)行激勵，無論學(xué)生的表現(xiàn)是否良好，教師都要利用藝術(shù)化的作業(yè)評價來對學(xué)生進(jìn)行激勵。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，教師要講究評價的藝術(shù)，利用口頭語言與肢體語言來讓學(xué)生獲得精神上的激勵與鼓勵[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價實踐中，對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來講，當(dāng)其表現(xiàn)突出時，教師要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)與評價，讓學(xué)生意識到山外有山，人外有人，讓學(xué)生獲得主動進(jìn)步的動力。教師可以利用這樣的語言進(jìn)行評價：“雖然你已經(jīng)做得很好，但你要學(xué)會將自己放在一個更大的環(huán)境中進(jìn)行成長，教師希望你不斷進(jìn)步?！倍鴮τ谀切?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生來講，教師不得一味地對其進(jìn)行否定，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我提高。只有這樣，數(shù)學(xué)作業(yè)才能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到激勵作用。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)評價的自主化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的自主性對于小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位來說是一種肯定。學(xué)生的自我評價對于學(xué)生的個人發(fā)展有著重要作用。在數(shù)學(xué)作業(yè)的評價中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自評，讓小學(xué)生更加客觀地審視自己，發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢。學(xué)生的作業(yè)自我評價，可能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行把握。在作業(yè)評價實踐中，教師可以將學(xué)生的作業(yè)發(fā)給學(xué)生，利用課堂時間組織學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行評價，將自我評價的結(jié)果進(jìn)行分享。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價自主性的手段，不僅有學(xué)生自評一種。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生相互交換作業(yè)，進(jìn)行互相評價。面對他人的作業(yè)，小學(xué)生在進(jìn)行評價時，需要對作業(yè)進(jìn)行重新審視，端正自己的作業(yè)評價態(tài)度[3]。在發(fā)現(xiàn)別人的錯誤時，小學(xué)生會本能地對自己進(jìn)行反思，審視自己是否存在同樣的問題。學(xué)生查找別人不足過程的同時，也是對自己的一種提高。作業(yè)評價自主性的提高，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要方法。

四、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)評價的多元化

作業(yè)評價的多元化是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價發(fā)展的重要方向，不同的作業(yè)評價形式可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價科學(xué)度的提高。教師的評價是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的重要基礎(chǔ)，教師要對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為及作業(yè)結(jié)果進(jìn)行觀察與統(tǒng)計，將個人的看法寫入到作業(yè)評價中，督促學(xué)生不斷進(jìn)步。多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價可以將家長評價機(jī)制引入到作業(yè)評價中。教師要加強(qiáng)與家長的合作，讓家長參與到作業(yè)評價中，為小學(xué)生營造積極向上的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價體系對于小學(xué)生的成長有重要意義。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的多元化包括以下內(nèi)容：首先，要鼓勵學(xué)生不斷上進(jìn)。教師要加強(qiáng)客觀評價與積極評價的結(jié)合，對于學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的進(jìn)步與提高要及時進(jìn)行表揚(yáng)。對于學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的點滴進(jìn)步，要進(jìn)行大力表揚(yáng)與激勵，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生找到自我提高的動力[4]。其次，教師要利用一題多改的形式進(jìn)行作業(yè)評價。教師可以將批改后的作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自己的評語進(jìn)行改正。然后，教師要將作業(yè)收上來進(jìn)行二次批改，對學(xué)生的錯誤糾正質(zhì)量進(jìn)行評價，使每一名學(xué)生都成為聰明可愛的學(xué)生。另外，教師也可以暫時不進(jìn)行作業(yè)的評價，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的錯誤不斷減少的時候，教師再對其進(jìn)行作業(yè)的評價，可以保持小學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性。

綜上所述，家庭作業(yè)是小學(xué)生進(jìn)行課后繼續(xù)學(xué)習(xí)知識重要保障，有效的數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式可以增進(jìn)師生的情感交流，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，可以樹立其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們?nèi)?、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師要合理布置家庭作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提為學(xué)生的家庭作業(yè)給出準(zhǔn)確、具有針對性評價，為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供良好發(fā)展空間。