高淑杰

（長(zhǎng)春市第十九中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130062）

一、研究緣起

（一）我校學(xué)生的品質(zhì)現(xiàn)狀

有人說，分?jǐn)?shù)和品質(zhì)成正比，可能在好的學(xué)校不是這樣，但是在我校確是如此。其共性是唯我、自私、怕吃苦、習(xí)慣不良、沒有愛心、孝心、不能寬容待人，以禮待人，承受打擊和委曲的能力差。

（二）我校學(xué)生的家庭現(xiàn)狀

審視現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在：學(xué)生大都來自城邊，大多數(shù)家長(zhǎng)沒有固定工作，靠打工維持生計(jì)；對(duì)孩子關(guān)注度低，把教育和管理學(xué)生的重任交給了學(xué)校；單親家庭較多，對(duì)孩子缺乏正確的引導(dǎo)，有的甚至不管不問；孩子平時(shí)接觸的多是手機(jī)、電腦，及其不利于孩子成長(zhǎng)。

二、成果

（一）重視理論學(xué)習(xí)，吸收好的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)是開展課題研究的基礎(chǔ)，是轉(zhuǎn)變教師觀念的有效途徑。今年我們語(yǔ)文教研組仍將組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，爭(zhēng)取邊實(shí)踐，邊摸索，邊學(xué)習(xí)，讓我們的課題研究工作在學(xué)習(xí)中不斷提高。

學(xué)習(xí)是開展課題研究的基礎(chǔ)，是轉(zhuǎn)變教師觀念的有效途徑。今年我們語(yǔ)文教研組仍將組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，我們?cè)趦赡昶陂g閱讀了《如何改變厭學(xué)情緒》集國(guó)內(nèi)外最新研究成果，或用妙趣橫生的心理故事展現(xiàn)心理自助技巧，或從思維調(diào)適和行為療法兩方面介紹自我心理調(diào)節(jié)術(shù)，或從生活習(xí)慣與青少年健康的關(guān)系方面介紹解決亞健康問題的具體方法，幫助學(xué)生解決各種心理問題。

（二）從學(xué)?！皢拘研撵`，點(diǎn)燃生命” 德育教育尋找靈感

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，豐富校園生活，對(duì)學(xué)生至觀重要，應(yīng)該讓學(xué)生向往學(xué)校，而不是讓學(xué)生厭煩學(xué)校。在我校德育理念指導(dǎo)下，把“擁有基礎(chǔ)學(xué)力和健全人格的現(xiàn)代合格公民”作為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)德育工作的兩個(gè)載體，全員育人導(dǎo)師制、學(xué)生成長(zhǎng)共同體，創(chuàng)新德育評(píng)價(jià)的三種方式：以反思日記為載體的多元評(píng)價(jià)、以民主生活會(huì)為載體的群體評(píng)價(jià)、以快樂學(xué)星評(píng)選為載體的激勵(lì)評(píng)價(jià)，開展系列主題教育活動(dòng)，重視《快樂學(xué)子成長(zhǎng)記錄冊(cè)》的使用，發(fā)揮手冊(cè)的反思、溝通、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，通過學(xué)生反思、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)寄語(yǔ)三個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的心路歷程，增強(qiáng)心理疏導(dǎo)工作的時(shí)效性、全員育人工作的有效性。而作為語(yǔ)文教師可以“見縫插針”多點(diǎn)開花，把“全員育人導(dǎo)師”作為對(duì)學(xué)生開展心靈溝通的突破口，了解學(xué)生厭學(xué)原因，把“反思日記”作為和學(xué)生傾述心理的工具，為學(xué)生排憂解難。

（三）教師在“朗讀者”中示范對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)

為進(jìn)一步豐富我?！皩W(xué)校文化建設(shè)示范?！钡慕ㄔO(shè)成果，創(chuàng)建良好的校園書香文化，以“感恩五月”校園主題活動(dòng)為契機(jī)，我校舉行了“心懷感念 情系翰墨”第二屆教師朗讀者活動(dòng)。本次活動(dòng)旨在用教師的朗讀示范引領(lǐng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，用教師的大愛情素浸染學(xué)生的感恩情懷。

閱讀中會(huì)相遇一種永恒，那是情感與情懷的共鳴。教師所選文章精心用情，都是自己與作家情感的不期而遇。教師的朗讀入情入境，無不觸碰到所有人心靈中最柔軟的地方，讓靈魂與靈魂在這里得以相遇與融合。朗讀是一種文化素養(yǎng)，是一種思想境界，是一種生活態(tài)度，更是一種社會(huì)責(zé)任。

（四）通過校本課的開發(fā)尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

用中華傳統(tǒng)文化感染學(xué)生，開展讓中學(xué)生在記憶的黃金時(shí)期就誦讀這些經(jīng)典，海量閱讀名著佳作，對(duì)孩子養(yǎng)成人格、陶冶情操、養(yǎng)育民族精神。激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，爭(zhēng)取以此為突破口喚醒學(xué)生的心靈。

（五）以“傳統(tǒng)文化微課堂”的推送激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)力

1.宋洋老師的 《感受年俗 尋找年味》從“年” 作為中國(guó)最盛大、最熱鬧的一個(gè)古老傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)有著悠久的歷史和豐富的社會(huì)文化內(nèi)涵，在其歷史的發(fā)展演變中，不斷形成并凝結(jié)了中國(guó)人特有的倫理情感、時(shí)間生命意識(shí)、文化追求認(rèn)同感?？梢哉f，年是中華文化的濃縮，是中國(guó)人抹不去的心結(jié)。

2.馮智昕老師的《漢字之美 燦若珠璣》漢字作為中華文化的載體，是中華智慧的濃縮，是中華文明的精華，其形狀之豐潤(rùn)、結(jié)構(gòu)之精美、意境之深邃、韻律之悠揚(yáng)，是其他文字無可比擬的。在五千年的文明積淀和文字演變中，漢字以其獨(dú)特的形、意、韻，締造了書法、詩(shī)詞（格律）、成語(yǔ)、聯(lián)謎等四大足以令拉丁文字汗顏、令華人華語(yǔ)揚(yáng)眉的瑰寶。

3.王藝筌老師的《正話登高》中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)浸潤(rùn)在我們的血液之中。華夏民族是尚高的民族，登高懷思激蕩著我們的熱血之情。當(dāng)詩(shī)歌浸潤(rùn)登高之思，詩(shī)便飛生出了曠遠(yuǎn)；當(dāng)?shù)歉咦呷朐?shī)歌之境，登高便跌宕進(jìn)了深沉。

（六）以教師示范課為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生合作探究

1.高淑杰老師的《種樹郭橐駝傳》引導(dǎo)學(xué)生探究作者柳宗元以及當(dāng)時(shí)的唐朝現(xiàn)實(shí)及寓言類作文的審題立意。

2.王藝筌老師的《詩(shī)詞鑒賞中的修辭手法——比喻》引導(dǎo)學(xué)生感悟修辭的美，在明辨“比喻”這一修辭的基礎(chǔ)上賞析比喻句的效果，通過合作探究及自主學(xué)習(xí)，在思中明。

3.楊明老師的《記承天寺夜游》引導(dǎo)學(xué)生搜集整理蘇軾的相關(guān)材料，感悟一代大文學(xué)家蘇軾的曠達(dá)的胸襟和淡泊寧?kù)o的情懷，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中堅(jiān)強(qiáng)，在堅(jiān)強(qiáng)中覺醒的意志，在探究中找到學(xué)習(xí)的樂趣，改變厭學(xué)心理。

4.柳楊老師的《吃一場(chǎng)有趣的宋朝飯局》通過語(yǔ)文活動(dòng)課設(shè)計(jì)，了解古代家庭宴飲中的禮儀文化，感受古代傳統(tǒng)文化的魅力，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛；通過活動(dòng)前的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力；通過比較古今宴飲禮儀的異同，正確看待宴飲文化的傳承和發(fā)展。按時(shí)間順序，將全班分成三組，分別負(fù)責(zé)宴前、宴中、宴畢等過程中涉及到的相關(guān)禮儀文化。

通過教師的授課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究，讓學(xué)生找到適合自己的探索點(diǎn)，經(jīng)過搜集、整理、展示等環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，有了目標(biāo)，就有了興趣，也就有了動(dòng)力，厭學(xué)情況也就有了改善。