易樹春

（ 重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)崇實(shí)完全小學(xué)，重慶 408200）

聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，在于引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行主動的積累、理解、梳理、和整合的一個學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生對語文課程知識的學(xué)習(xí)有一個整體性的了解與把握，語文的核心素養(yǎng)涵蓋：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面，教師要重視學(xué)生在課堂中的主體性，通過科學(xué)、趣味、合理的教學(xué)手段，落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂建設(shè)，使得學(xué)生能夠充分參與到課堂建設(shè)中去，進(jìn)行綜合實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生靈活性的思維能力，本次就聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)展開了課堂的教學(xué)實(shí)踐。

一、開展合作教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的核心素養(yǎng)

所謂合作教學(xué)，是指教師通過小組合作的學(xué)習(xí)形式，通過科學(xué)、合理的小組分配以及下達(dá)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而進(jìn)行有目的性的交流式的課堂學(xué)習(xí)模式，它的開展，不僅可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也有效提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過小組交流、協(xié)作、分析、總結(jié)等進(jìn)而得出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)結(jié)果，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，提升學(xué)生的思維能力，在互動中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在小學(xué)合作的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓學(xué)生得到及時的學(xué)習(xí)調(diào)整，提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一語文課程的學(xué)習(xí)時，教師可以通過小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生對文章進(jìn)行分析、探討，加深學(xué)生對文章整體性的把握，第一，讓學(xué)生對小興安嶺的美麗景色和豐富物產(chǎn)進(jìn)行初步了解；第二，分別抓住小興安嶺的四季景色進(jìn)行觀察，體會詞語的描寫；第三，畫出文中自己最喜歡的句子進(jìn)行交流，說一說為什么？試著進(jìn)行仿寫，就三點(diǎn)要求讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探討，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升的語文核心素養(yǎng)，既有效的完成了教學(xué)任務(wù)，也落實(shí)了以人為本的教學(xué)思想，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)

情景教學(xué)是課堂教學(xué)常見的一種教學(xué)模式，也是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，它通過知、情、意、行的有效融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過實(shí)物演示、角色扮演、語言描繪等直觀性情景，引導(dǎo)學(xué)生自然的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，例如，在學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》的語文課程知識的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生就自己最喜歡的動物進(jìn)行角色扮演，“假如你是一只小蟲子，你的生活會是怎樣的一個狀態(tài)呢？”讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，既活躍了課堂的教學(xué)氛圍，也調(diào)動了學(xué)生的參與性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用的核心素養(yǎng)，通過角色扮演的情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文課程知識的學(xué)習(xí)中去，以舞臺劇的表演形式提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力和運(yùn)用能力，加深學(xué)生對文章知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)

如今是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代，教育行業(yè)的革新是勢在必行的，只有走在時代的前沿，我們的學(xué)生才能成為社會主義的接班人，這就要求我們的教師在課堂教學(xué)中要融入信息化技術(shù)，讓學(xué)生成為新型的時代人才，讓學(xué)生將來可以更好的服務(wù)于社會，例如，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助式教學(xué)，既有效的革新了課堂的教學(xué)模式，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開拓了學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，使得學(xué)生的思維有了進(jìn)一步的提升，讓學(xué)生的語文能力得到綜合性的發(fā)展，好比，在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一語文課程的學(xué)習(xí)時，教師可以通過視頻播放，讓學(xué)生對我國的古文化建筑有一個深刻的認(rèn)識，通過對趙州橋圖片的觀察，讓學(xué)生對其設(shè)計(jì)、圖案進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，讓學(xué)生了解到我國古代勞動人民的智慧和才干，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

四、開創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)有效打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變了教師在課堂教學(xué)中的角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)與教”，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，繼而有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，例如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一語文課程知識了解時，教師可以通過翻裝課堂的開設(shè)，讓學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)行總結(jié)歸納，說一說學(xué)生最喜歡的節(jié)日有哪些？為什么？通過學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)，繼而教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時才能讓學(xué)生提出有針對性的問題，如，我國和國外在過節(jié)時有什么區(qū)別呢？豐富學(xué)生的文化積淀，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解的核心素養(yǎng)。

總而言之，對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育，教師可以通過趣味性的合作活動、生動的情景教學(xué)以及信息化的融入，對學(xué)生進(jìn)行語文綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成為社會的新型人才，與時俱進(jìn)為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。