劉娟

（四川省南充師范學(xué)校，四川 南充 637000）

一、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)既是教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也決定了整體的學(xué)習(xí)效果，在當(dāng)下信息時(shí)代發(fā)展的大背景下，學(xué)生能夠以網(wǎng)絡(luò)為主體更方便的找到相關(guān)知識以不斷提升自己的知識儲備。另外，教師也可以在實(shí)際的課堂教學(xué)中融入更多的多媒體信息技術(shù)，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識面。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，通過微視頻或是歌曲等形式，包含各種生物教學(xué)知識并將各種知識關(guān)鍵點(diǎn)編成朗朗上口的歌曲，能夠在學(xué)生的心中建立起一個(gè)趣味模型讓學(xué)生更能夠充分理解課本中關(guān)鍵的知識點(diǎn)。

傳統(tǒng)生物教學(xué)課堂在條件與理念的限制下，不僅課堂用于自由實(shí)踐的機(jī)會(huì)過少，同時(shí)也因?yàn)槿狈ψ銐虻膶?shí)驗(yàn)設(shè)備與場地使得學(xué)生的動(dòng)手能力大大減弱，學(xué)生對課程知識的理解與對生物實(shí)驗(yàn)的熱情也被削減，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)過程。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下不僅涵蓋了傳統(tǒng)生物教學(xué)方式，同時(shí)也利用更多趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了教學(xué)知識，并重點(diǎn)注重學(xué)生的參與環(huán)節(jié)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂的建立需要在生物課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并在生物科學(xué)的邏輯構(gòu)建的環(huán)節(jié)中以更為簡潔的于洋將教學(xué)知識完全展示給學(xué)生，通過微視頻更能在契合教學(xué)知識的同時(shí)用生動(dòng)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建起章節(jié)中需要學(xué)生掌握的生物概念。教師也可以制作以集體討論結(jié)果為依據(jù)的導(dǎo)學(xué)案，用于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生能夠在這一過程中得到全面發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案的作用能夠在鞏固上一節(jié)課學(xué)習(xí)知識的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對課堂出現(xiàn)過的生物知識問題進(jìn)行討論，這樣合適在正式上課前鞏固課堂知識并拓寬學(xué)生知識面的重要途徑。教師在準(zhǔn)備完畢后，就可以將學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的各種疑難問題進(jìn)行整體，并根據(jù)問題類型進(jìn)行分類，在教學(xué)中就能夠強(qiáng)化對這一方面的知識重點(diǎn)詳解，提高了整體的學(xué)習(xí)效率獲得了更好地學(xué)習(xí)效果。

二、課上授課

課本上描述的實(shí)驗(yàn)過程與理論知識，其關(guān)鍵性的概括與講解是傳統(tǒng)生物教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的部分，通過背誦其中關(guān)鍵的概念并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論能夠讓學(xué)生盡快達(dá)到考試考核的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。但在這種相對固定傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不僅得不到提升，相對枯燥的概念也打消了學(xué)生對生物知識深入研究探索的熱情。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，不僅保證了傳統(tǒng)生物教學(xué)的授課效果，同時(shí)避免了其中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，通過更加科學(xué)合理的教學(xué)方式使得生物課堂氣氛具備生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，更具有活力的課堂氣氛提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好更快的發(fā)現(xiàn)生物課本中對相關(guān)概念不理解的地方，深入研究生物知識以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的應(yīng)用知識面。

通過課前預(yù)習(xí)教師已經(jīng)知道學(xué)生的問題關(guān)鍵集中在課堂教學(xué)知識的哪一部分，教師可以的在授課階段與學(xué)生共同就這些問題進(jìn)行討論，從而得出對應(yīng)結(jié)論方便學(xué)生已經(jīng)結(jié)論為依據(jù)構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在掌握生物知識的同時(shí)完善生物邏輯性學(xué)習(xí)思維。另外需要增加更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，并能夠結(jié)合自身對知識點(diǎn)的興趣對特定知識進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的興趣以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、課上交流與觀察

多多對開展新型翻轉(zhuǎn)課堂的生物課程進(jìn)行觀察，總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并做好學(xué)習(xí)狀態(tài)的統(tǒng)計(jì)與分析。為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果教師要多與學(xué)生就課堂中不理解的部分進(jìn)行交流，探討不適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)從而找到自身在教學(xué)過程中存在的問題，從而提升教學(xué)實(shí)效性。

以《孟德爾雜交豌豆實(shí)驗(yàn)》這一章節(jié)的教學(xué)為例。通常學(xué)生不理解的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)主要集中在各種類型的豌豆配對與后續(xù)延伸的知識分析方面，但也有部分學(xué)生因?yàn)槌浞至私饬舜瞬糠种R對此產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)與深入研究興趣。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，在與學(xué)生進(jìn)行深入交流后就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方案，這樣在強(qiáng)化以往知識、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也保證了學(xué)習(xí)成績相對穩(wěn)定學(xué)生的持續(xù)提升。這種針對性較強(qiáng)的教學(xué)模式針對不同學(xué)生不僅能起到不同的教學(xué)效果，同時(shí)也在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下將傳統(tǒng)教學(xué)方式與新式教學(xué)理念相結(jié)合打造出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

結(jié)束語：翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用既是教育背景下的一次新的嘗試，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的必要過程。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大大改善了生物教學(xué)中存在的問題，將單調(diào)的概念更為生動(dòng)的展示給了學(xué)生，從而提升了整體的生物教學(xué)效果。