劉欣

（江西省南昌市紅谷灘新區(qū)鳳凰學(xué)校，江西 南昌 330038）

在探究提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂有效性的具體措施之前，教師首先要明確教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。問(wèn)題的來(lái)源是多方面的，包括教師本身、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等，從多方面尋找原因才能全面發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的漏銅。教師才能根據(jù)具體的問(wèn)題采取相應(yīng)的解決措施，保證授課過(guò)程的順利進(jìn)行。

一、當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式浮于表面

教學(xué)形式的多樣化對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性是十分有利的。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師過(guò)于追求教學(xué)形式表面的華麗，在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的了解，以至于學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一來(lái)，教學(xué)形式的多樣化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升是毫無(wú)用處的。且小學(xué)生處于自制力較差的階段，教師沒(méi)有進(jìn)行監(jiān)督就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敷衍了事，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[1]。

（二）主體意識(shí)薄弱

在一切教學(xué)活動(dòng)中，教育學(xué)家都強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，一切的教學(xué)活動(dòng)都要從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。就當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀來(lái)看，教師并沒(méi)有真正的做到這一點(diǎn)。相反，教師成為了課堂的主導(dǎo)者，掌控著教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)安排。教師在講臺(tái)上慷慨激昂的講課，學(xué)生卻只能被動(dòng)的聽(tīng)講。沒(méi)有真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中，主體意識(shí)的薄弱使得學(xué)生失去了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，極不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

小學(xué)階段正是小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，這是為了給學(xué)生在更高階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但教師卻將講授基礎(chǔ)知識(shí)作為小學(xué)教學(xué)的全部，完全忽視了對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的講解。過(guò)于依賴課本知識(shí)的后果就是導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展受到抑制，學(xué)生無(wú)法通過(guò)外界途徑獲取最新的知識(shí)，目光短淺，從而降低了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（四）教學(xué)模式陳舊

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)模式就是“填鴨式”教學(xué)。這一教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，一味地向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，卻從未考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。表面上看，教師給學(xué)生講解了很多知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生掌握的卻是少之又少，學(xué)習(xí)效率的低下最終導(dǎo)致了教學(xué)有效性的低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提高。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的應(yīng)用措施

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)，明確每一節(jié)課、每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)是要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行全面教學(xué)，而不是只從一個(gè)角度進(jìn)行單一化的講解。在每一階段中，教師要明確該階段的教學(xué)目標(biāo)，具體到每一節(jié)課要為學(xué)生講解哪些內(nèi)容。根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行授課能極大的增強(qiáng)教學(xué)效率，當(dāng)然，教師在授課過(guò)程中要根據(jù)具體情況做出適當(dāng)?shù)母淖?，最大程度的發(fā)揮教學(xué)有效性[3]。

另外，教師要注意學(xué)生個(gè)體之間的差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了避免學(xué)生數(shù)量太多而導(dǎo)致該方法的復(fù)雜化，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生放在一個(gè)組，小組中的學(xué)生通過(guò)互幫互助，共同學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)成績(jī)，極大的減少了教師的工作量。

(二)豐富課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)的舉行對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了給學(xué)生講解更多的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)減少課堂活動(dòng)的舉辦。這就導(dǎo)致了課堂氛圍的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中積極舉行課堂活動(dòng)，課堂活動(dòng)的形式是多樣化的，如搶答比賽、演講比賽、分享會(huì)等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中鞏固知識(shí)，并獲得新的見(jiàn)解。

例如，在學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)作之后，教師可以舉行一個(gè)看圖說(shuō)話的比賽。在比賽過(guò)程中，教師給學(xué)生展示一副圖，學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容用英文說(shuō)一句話。這是為了提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。同時(shí)也能幫助小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能利用豐富的素材，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

(三)創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容有很多都是來(lái)源于生活，許多閱讀短文、句子中含有的常識(shí)都可以從生活中獲取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)覺(jué)得更加輕松，根據(jù)常識(shí)就能做出題目。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)[4]。

例如，在學(xué)習(xí)餐廳用語(yǔ)后，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。讓學(xué)生在特定的情境中應(yīng)用所學(xué)的句子。通過(guò)實(shí)景對(duì)話的形式加深學(xué)生的記憶，達(dá)到鞏固知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。生活化的情境還能拉進(jìn)學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，教師要及時(shí)明確自身在教學(xué)中的問(wèn)題并積極尋求解決措施。在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面提升；豐富課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，達(dá)到一舉兩得的效果；創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，激發(fā)自身的求知欲。希望教師能將以上措施落實(shí)到實(shí)處，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的向前發(fā)展。