林麗娟

（廣東省廣州市從化區(qū)雅居樂小學(xué)，廣東 廣州 510000）

作文一向是提高學(xué)生綜合能力的重要手段，也是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。提起作文，無論是教師，還是學(xué)生，皆“談虎色變”，一個(gè)怕教怕改，一個(gè)怕學(xué)怕寫，作文教學(xué)陷入重重困境。從教十幾年來，我一直為批閱作文而感到“痛苦”，原因是花了大量的時(shí)間但面對(duì)的卻是大量不盡人意的作文。有時(shí)靜下心來反思自己的作文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己仍然束縛在“教師指導(dǎo)——學(xué)生獨(dú)立寫作——教師自己改評(píng)”的傳統(tǒng)模式中，這樣隨意的作文教學(xué)，知識(shí)含量低，往往收不到預(yù)期的效果。為讓學(xué)生提高寫作能力，我在作文教學(xué)上作了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、多觀察，做生活的有心人

記得在教學(xué)第一單元的習(xí)作時(shí)，教學(xué)要求寫一處自然景觀，重點(diǎn)突出它的奇妙之處。這是一篇寫景的作文，我考慮到美麗的大自然每天都陪伴在我們身邊，取材方面應(yīng)該沒有問題，所以在輔導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我也就簡(jiǎn)單交代了幾句寫作文的要素便讓學(xué)生動(dòng)筆書寫了，結(jié)果卻完全出乎我的意料：全班近一半的同學(xué)覺得沒東西可寫。問題的根源何在？我百思不得其解，這可是一篇主題生活化的作文呀！后來我找了一些同學(xué)詢問其中的原因，他們的回答是一樣的：“老師，不就是自然景物嘛，能有什么奇妙之處？”真是一語驚醒夢(mèng)中人啊，對(duì)于一個(gè)剛升上四年級(jí)的孩子而言，要理解自然景觀的奇妙確實(shí)有一定的難度，而老師正缺乏了這方面的引導(dǎo)。

二、多讀書，書中自有黃金屋

有句話說得好——讀書破萬卷，下筆如有神。多讀課外書，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能豐富學(xué)生的語言和詞匯量，是提高寫作水平的關(guān)鍵。這個(gè)道理好像人人都懂，但卻沒有幾個(gè)人能真正去實(shí)施。究其原因，一是沒有正確的讀書方法；二是不知道該讀哪些書。所以，作為教師，教給學(xué)生正確讀書的基本方法是當(dāng)務(wù)之急，如在讀書時(shí)圈點(diǎn)勾畫、批注、摘抄好詞好句等，這些都是良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于該讀哪些書這個(gè)問題，我認(rèn)為語文教材給了我們很好的啟示。語文教材雖然給我們安排了五花八門的篇目，但究其歸類和范圍還是有很大的限制，所以在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)進(jìn)行一些相同作者、相同主題的課外閱讀拓展?jié)B透正好補(bǔ)缺這個(gè)空白。如在教學(xué)第三單元時(shí)，教材給我們安排的是幾篇童話。說起童話，那一向是孩子們熱衷的話題，如《安徒生童話》《格林童話》等早在他們幼兒時(shí)期就已接觸，但卻沒有進(jìn)行系統(tǒng)的了解，為此，我在班上開展了一次轟轟烈烈的童話閱讀之旅，現(xiàn)在還深深記得當(dāng)時(shí)那讀書的熱鬧場(chǎng)面：那時(shí)正好逢上學(xué)校開展課文演讀比賽，為了擠時(shí)間，我就干脆讓學(xué)生“雙管齊下”，一方面準(zhǔn)備學(xué)校的課文演讀，一方面開展班上的“童話匯報(bào)會(huì)”，讓學(xué)生以多種形式展示自己的風(fēng)采。忙活了一陣，不說你也猜到了，那就是在編童話的習(xí)作中，學(xué)生受益匪淺，成果可謂喜人?，F(xiàn)在，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺閱讀報(bào)刊、雜志、故事會(huì)等課外書的好習(xí)慣。這時(shí)，我不禁想到了一句名言：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。是啊，多讀書、讀好書、好讀書，大量的閱讀已經(jīng)在無形中夯實(shí)了寫作基礎(chǔ)。

三、多練習(xí)，把準(zhǔn)時(shí)機(jī)求高效

“拳不離手，曲不離口”，寫作能力的提高也必須經(jīng)過大量持續(xù)的訓(xùn)練。寫作的形式很多，如日記、周記、小練筆都是很多老師嘗試過的方法。一開始學(xué)生覺得挺新鮮，但久而久之，發(fā)現(xiàn)每次寫的無非都是一些重重復(fù)復(fù)的雞毛蒜皮的小事，興致便一下子跌到了谷底。其實(shí)細(xì)想一想，若每次都是這些枯燥的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作熱情能持持續(xù)多久呢？所以，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，使寫作真正走進(jìn)他們的生活，就要在教學(xué)中將鮮活的內(nèi)容適時(shí)地引入進(jìn)來，從而豐富寫作的內(nèi)容。就拿第七單元的習(xí)作來說吧，其中有一項(xiàng)是寫信，雖然信的內(nèi)容有所限制，但無非都是讓學(xué)生掌握信的格式。因?yàn)槌醮谓佑|書信體，學(xué)生難免無從下手，為此，我話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先寫一封信給老師訴說自己的心里話，這招還真靈，連平時(shí)不怎么動(dòng)筆的李政磊也寫了滿滿一頁。就這樣，一節(jié)作文課成了寫信課，成了心靈的傾訴課，但我相信，有了這一次的鋪墊，學(xué)生寫信的欲望最起碼是調(diào)動(dòng)起來了。又如學(xué)校剛剛舉辦校運(yùn)會(huì)，這又為學(xué)生提供了一個(gè)很好的素材，因?yàn)樗麄冎杏行┳鳛楸荣惖膮⒓诱撸凶约旱挠H身經(jīng)歷、親身體會(huì)；有些作為全場(chǎng)的啦啦隊(duì)，目睹了比賽的整個(gè)過程，心里肯定也是有感而發(fā)，這樣寫起文章來不就言而有物了嗎？

四、多評(píng)改，好作文是改出來的

說起改作文，很多老師都頭疼，一耗時(shí)間，二耗腦力，最氣憤的是自己的勞動(dòng)成果學(xué)生竟然不屑一顧。那怎樣才能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在寫作中存在的問題呢？從上學(xué)期開始，我嘗試將批改作文的權(quán)利移交給學(xué)生自己。一開始，我主要是挑選平時(shí)作文比較優(yōu)秀的同學(xué)加入，但后來發(fā)現(xiàn)普及的面不夠廣，于是，我轉(zhuǎn)由學(xué)生自評(píng)文章，然后分成小組，進(jìn)行互評(píng)?！叭诵斜赜形?guī)熝伞?，小組的力量始終是不容忽視的。通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生的相互了解和合作。而且，當(dāng)局者迷，旁觀者清，以朋友的身份指出別人的錯(cuò)誤更容易令人接受。但是有一點(diǎn)需要注意，那就是在具體的實(shí)施過程中，教師除了要把標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生外，還要把握好放的尺度，不然，偏離了方向就前功盡棄了。從這個(gè)學(xué)期開始，我們學(xué)校在作文教學(xué)方面實(shí)施“每周一練”，并要求老師面批學(xué)生的習(xí)作，效果不錯(cuò)。因?yàn)樗且环N面對(duì)面的直接接觸，在親切的交談中反饋了實(shí)質(zhì)性的問題，特別是對(duì)于那些寫作文相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)他們辨析自己習(xí)作中的正誤，這種方式容易被學(xué)生接受。

評(píng)價(jià)作文時(shí)，一般老師的做法是“教師講，學(xué)生聽”，無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都喜歡簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生。其實(shí)，評(píng)價(jià)作文是對(duì)學(xué)生作文的再次提高，應(yīng)該師生共評(píng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，使他們自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，從而促進(jìn)修改能力的提高。此外，展示有“亮點(diǎn)”的作文也有水到渠成之效。這里說的“亮點(diǎn)”是指多方面的，可以是巧妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語言、新穎的體裁，也可以是精練的開頭、有力度的結(jié)尾，或是精妙的標(biāo)題?？傊卸嗵帯傲咙c(diǎn)”的文章要讀，寫作基礎(chǔ)不是很好，但有一兩處“亮點(diǎn)”的學(xué)生作文更要肯定。除了范讀，把優(yōu)勝作品貼在展示欄中，推薦在報(bào)刊雜志上發(fā)表等也是非常有效的方法。因?yàn)槔蠋煹谋頁P(yáng)學(xué)生認(rèn)為是一種榮耀，他們寫作的興趣自然就更高。

作文教學(xué)是一條漫長(zhǎng)而又艱辛的路，它需要我們每一個(gè)人在前進(jìn)路上不斷摸索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新！