金迪

（撫順市恒德高中，遼寧 撫順 113006）

高中化學(xué)學(xué)科是一項(xiàng)研究化學(xué)物質(zhì)變化的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效組成了高中化學(xué)課程組成部分。比如，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要觀察化學(xué)物質(zhì)翻譯，并以此根據(jù)不同反應(yīng)給予不同分類。在高中化學(xué)初級(jí)分類之中包含反應(yīng)類型，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)等基礎(chǔ)分類類型。而隨著學(xué)習(xí)深入，逐漸提升了分類類型，包含離了反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)、取代反應(yīng)等。高中化學(xué)教學(xué)充分培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)分類觀，能夠很大程度幫助學(xué)生掌握化學(xué)變化與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，以此深入理解與掌握高中化學(xué)規(guī)律。

一、高中化學(xué)教學(xué)分類觀培養(yǎng)原則

（一）遵循同一性原則

高中化學(xué)課堂教學(xué)之中需要化學(xué)教師為學(xué)生灌輸同一性原則，那便是需要在分類觀培養(yǎng)中進(jìn)行同一分類，并以此防治因邏輯錯(cuò)誤而產(chǎn)生的化學(xué)分類錯(cuò)誤問(wèn)題。比如，在高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化合物時(shí)，對(duì)其可以按照“結(jié)構(gòu)”和“性質(zhì)”的不同進(jìn)行分類，若按照“結(jié)構(gòu)”的差異可以將無(wú)機(jī)化合物分為共價(jià)化合物和離子化合物等，若按照“性質(zhì)”的差異可以將無(wú)機(jī)化合物分為堿性化合物、酸性化合物和兩性化合物等。但是，若將無(wú)機(jī)化合物分為堿性化合物、酸性化合物、共價(jià)化合物和離子化合物等，就違背了同一性原則，導(dǎo)致邏輯錯(cuò)誤的發(fā)生，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，我們所說(shuō)的“離子化合物”有時(shí)既可以指“堿性化合物”，也可以指“酸性化合物”。因此，在高中化學(xué)分類觀培養(yǎng)過(guò)程中，高中化學(xué)教師便需要遵循同一性原則進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)分類培養(yǎng)，以確?；瘜W(xué)分類更科學(xué)、更理性。

（二）堅(jiān)持子項(xiàng)不相容原則

高中化學(xué)分類觀培養(yǎng)過(guò)程中，化學(xué)教師需要明確物質(zhì)分類中藥堅(jiān)持子項(xiàng)不相容原則，以此保證化學(xué)物質(zhì)子項(xiàng)之間不會(huì)出現(xiàn)從屬關(guān)系或交叉關(guān)系，以確?；瘜W(xué)物質(zhì)子項(xiàng)之間的全異關(guān)系。比如，在分類過(guò)程中若出現(xiàn)將鹽分為正鹽、酸式鹽、碳酸鹽、堿式鹽等情況，就違背了子項(xiàng)不相容原則，因?yàn)樗崾禁}和碳酸鹽之間已經(jīng)出現(xiàn)了子項(xiàng)交叉的情況。

（三）謹(jǐn)遵層次性原則

高中化學(xué)物質(zhì)分類觀培養(yǎng)過(guò)程中，化學(xué)需要明確各個(gè)化學(xué)物質(zhì)之間的層次關(guān)系，以此明確分類關(guān)系，并不允許更改各個(gè)固有物質(zhì)之間的層次關(guān)系，從而避免出現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)越級(jí)劃分情況的產(chǎn)生。比如，化學(xué)物質(zhì)在分類過(guò)程中可以分為氧化物、純凈物和金屬等，若在分類過(guò)程中出現(xiàn)越級(jí)等邏輯錯(cuò)誤的發(fā)生，就會(huì)使得化學(xué)物質(zhì)層次性出現(xiàn)混亂的情況。

二、高中化學(xué)教學(xué)中分類觀培養(yǎng)的方法

（一）運(yùn)用分類觀制定教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于化學(xué)物質(zhì)分類觀的培養(yǎng)，需要化學(xué)教師進(jìn)行多樣化、系統(tǒng)化與條理化的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生更為深入地區(qū)理解化學(xué)物質(zhì)本質(zhì)，以此產(chǎn)生新的認(rèn)知與把握化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)規(guī)律，以找尋化學(xué)科學(xué)發(fā)展方向。因此，高中化學(xué)分類觀培養(yǎng)之中，化學(xué)教師便需要定期開展教學(xué)目標(biāo)的制定，以此借助分類觀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相關(guān)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，以提升高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

高中學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中與高中兩個(gè)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，在一定程度上一定具備了初級(jí)的化學(xué)物質(zhì)分類觀，因此在選擇化學(xué)分類觀培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容中，化學(xué)教師便需要從多方面與多角度內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生已對(duì)酸、堿、鹽這三類物質(zhì)有了初步的認(rèn)識(shí)，因此，高中階段的首要任務(wù)是從深度和廣度上去豐富學(xué)生大腦中有關(guān)三類物質(zhì)的內(nèi)容，深度上，可以深入到組成和結(jié)構(gòu)的微觀領(lǐng)域中，讓學(xué)生加深對(duì)三類物質(zhì)的理解；廣度上，有兩方面的含義，一是讓學(xué)生了解更多不同種類的酸、堿、鹽；二是讓學(xué)生體會(huì)這些物質(zhì)在生活和生產(chǎn)中的作用，這三類物質(zhì)之間或者與其它種類的物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到：化學(xué)物質(zhì)既是多樣的又是統(tǒng)一的。

（二）積極開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)

高中化學(xué)課堂之中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)分類觀活動(dòng)中，化學(xué)教師需要通過(guò)多樣化活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生積極參與，并以此形成一個(gè)愉悅和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂之中發(fā)表出自己的想法，以促進(jìn)思想上的碰撞和交流。

比如，在高中化學(xué)“氧化劑和還原劑”課程教學(xué)中，我們希望培養(yǎng)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)的角度思考物質(zhì)變化的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)元素的化合價(jià)來(lái)判斷能否發(fā)生氧化還原反應(yīng)，通過(guò)分析預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì),并采用實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用氧化還原可以研究更多的陌生物質(zhì)。在生活中有這樣的報(bào)道，將“潔廁靈”和“84 消毒液”混合會(huì)使人中毒，為什么？讓學(xué)生通過(guò)氧化還原反應(yīng)來(lái)分析并用探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。利用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)是鮮活的、有用的。并讓讓學(xué)生建構(gòu)起“通過(guò)氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。